对高中数学课堂中教师提问的一点思考

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“问题是数学的心脏.”问题在数学教学中具有举足轻重的作用，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带.提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引导学生去“真正理解，达到课堂进行目标”的愿望.

一、当前课堂提问的反思

1.提问“只顾数量，不求质量”.课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平.

2.答案被老师完全控制.有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达.

3.候答时间过短.学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态.

4.不注重利用课堂生成资源.教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义.上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效.

二、提高课堂提问效率的策略

1.根据课堂实际情况，采取多种形式提问

课堂提问的形式多种多样，但是教师还需要根据课堂的实际情况采用合适的提问形式，才能收到事倍功半的效果.在高中数学课堂中经常使用的提问形式有以下几种：（1）对学生进行简单的提问，这是直问.（2）通过已知条件对学生进行提问，这是反问.（3）利用带有刺激性的问题引起学生的兴趣，这是激问.（4）通过提问引导学生解决问题，这是引问.（5）对学生进行更深层次的提问，这是追问，一般用于课尾的总结阶段.

2.突破学生的数学思维障碍，能提高课堂教学实效性

在教学过程中，我们常听到学生说“课上听明白了，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手”，这恰是学生的数学思维存在着片面性、定式性等障碍，影响了课堂教学的实效性，我们只有突破学生的思维障碍，才能提高课堂教学的实效性.例如，在学习了函数的奇偶性后，学生在判断函数的奇偶性时常忽视定义域问题，因此，我设计了如下问题：判断函数f （x）=2x-（12）x在区间[23-a-6，2a]上的奇偶性，不少学生由f （x）=f （-x）得到f（x）为奇函数.教师提问：f（x）为奇函数或偶函数时，区间[33-a-6，2a]应满足什么条件？通过这个问题学生发现a=2或a=1时，定义域关于原点对称，函数为奇函数.当然，为了消除学生在思维活动中只会“按部就班”的倾向，在教学中，我们还应鼓励学生进行求异思维活动，培养学生善于思考、独立思考的方法，不要满足于用常规方法取得正确答案，而是多去尝试、探索最简单、最好的方法解决问题的习惯，发展思维的创造性.

3.创设情境，激发学生问题意识

创设问题情境，为学生提供一定的问题刺激和思维碰撞条件，可以激发他们强烈的求知欲，从而激发问题意识的产生和发展.我们在教学中必须尽力创设问题情境，并把主动权交给学生，启发引导学生在问题情境中主动发现问题，大胆提出问题，努力解决问题，以激发学生的问题意识.可以利用教材，借助于多媒体，开展活动，联系生活，通过在课堂上再现生活情境，引领学生走进生活，让学生在生活体验中发现问题.例如，讲等比数列前n项和公式时，我设计的问题如下：张晓东暑假去打工，到一家超市应聘，老板说第一天给他2000元，以后每天张晓东给老板返还1元、2元、4元、8元…… 至少干够20天，问：小明同意了吗？回答是小明拒绝了，张晓东为什么会拒绝呢？学生自己寻找答案.这样课堂上气氛活跃，学生的学习兴趣大增.

4.培养学生自身提问能力

如何培养学生数学提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？

（1）训练提问的胆识.学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多问题，数学也不例外.可是我们学生为什么提不出问题呢？很大程度上是我们的学生不敢提问.因此，在平时的数学教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气.在数学教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立学生提问的自信心.

（2）养成提问的习惯.我们要依据学生的年龄特征，抓住数学思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯.兴趣是最好的老师，是习惯的开始.在数学教学中，要根据学生的认知规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯；增强质疑意识.良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的.在数学教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯.

（3）培养提问的技巧.数学教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”.在数学教学中，我们要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物，要充分考虑到学生的实际和认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题.

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量.