谈新时代小学语文教

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一、崇尚“人文”

教材饱含民族文化，洋溢着中华文化的气息。或展现灿烂文明，或回首历史事件;或讴歌志士仁人，或颂扬民族精神;或宣传传统美德，或渗透伦理亲情。教材多角度地向学生展示了中华文化的无穷魅力。为增强学生的民族自尊心和自豪感，培养学生爱国主义感情提供了优良凭借。

教材的文化构成比较合理。中国的、外国的，民族的、世界的，传统的、现代的，科学的、人文的，学校生活及社会生活的等等，视野广阔，文化的覆盖面比较大。并且注意尊重多样文化，有一定的包容性。有利于学生丰富文化积累，全面提高文化素养。

教材富含人文情怀，体现了“以人为本”，“以学生的发展为本”的新课程理念。为养成学生良好学习习惯，教材继续精心编排“习惯篇”;为保护学生的视力，教材的字号较大;为使学生喜欢语文，热爱读书，教材选编了大量为儿童喜爱的作品;教材的绘画与装帧设

二、强调“基础”

采用“减法思维”，突出基础目标。教材删繁就简，轻装上阵，头绪比较简单，表现方式也比较质朴;教材突显基础目标，着重安排那些对学生发展特别是终身发展有用的内容，强调把书读好，把字写好，把话说白，把文章写顺，重视培养学生的良好学习习惯。

汲取“传统经验”，强化基本手段。教材遵循母语教育规律，注意从传统语文教育经验中汲取营养。在教学中倡导多读、多写、多背，强调积累和感悟，注重在听说读写的实践中提高学生的语文能力。识字教学提出“识写分流，多识少写”;写字教学提出“描仿人体”;阅读教学提出“以读为主，以讲助读”;习作教学提出“读写结合，模仿起步”。鼓励学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，把自己培养成“读书人”。

三、注重“综合”

教材内容的安排讲求整合。把字、词、句、篇的内容结合起来，把听说读写的要求整合起来，把语文与其他领域的学习联系起来，把课内课外有意识地沟通起来。使教材便于学生自主、合作、探究地学习，便于学生进行综合性学习。

教材的练习设计（课后练习与单元练习）注重综合。不仅具有复习巩固的功能，更有拓展的功能和促进学生思考、探究和创新的功能。许多练习不局限于一字一词，也不探究微言大义，更没有用似是而非的东西去为难学生，但却富有启发性、挑战性和综合性，能激发学生探究的愿望和兴趣，让学生有多方面的收获。

有计划地设计一些语文体验性活动和研究性学习的专题，让学生有所体验，有所感受，有所“研究”和“发现”，在有趣的活动中学语文、用语文。

四、体现“开放”

教材具有伸展性，富有张力。学生通过学习教材，如同打开了一扇窗，进而可以找到连接生活、认识世界、步人知识殿堂的通道，在更广阔的背景下学习语文。教师通过使用教材，也不难从中获得新课程所倡导的理念，确定新的教材观：教材是语文课程的重要资源，但不是惟一资源;教师不仅是新教材的使用者，也是课程资源的开发者和利用者。

教材富有弹性，留有空间。课文短小精悍，语言简洁;课后练习重点突出，留有余地;单元练习形式多样，讲究综合;习作倡导个性化，儿童化。这些尝试有利于学生学会学习，也有利于激发教师的创造性，促进教学生动活泼局面的形成。计追求审美品位，教材的结构体例与呈现方式也大多为儿童喜闻乐见。