聋生数学学习的心理障碍及应对策略浅谈

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摘 要：消除聋生数学学习中的心理障碍是聋生学好数学的关键。探讨了聋生在数学学习过程中的心理障碍类型；然后就如何消除学生数学学习时的心理障碍策略谈谈探索的看法和浅见。希望通过探讨能有效消除聋生在数学学习方面存在的心理障碍，帮助学生建立良好的学习心理，为学生的全面发展和终身学习服务。

关键词：聋生；数学学习；心理障碍；策略

心理障碍是指没有能力按社会认为适宜的行为方式，以致妨碍某种活动正常进行和发展，其行为后果对本人或社会是不适应的心理。聋生由于生理上的先天性听力缺陷，导致心理因素不稳定，使他们在学习数学时或多或少存在心理障碍，影响他们的数学学习。为能使聋生的数学学习顺利进行，研究他们数学学习中的心理障碍，并消除他们数学学习心理障碍，是十分重要的。

一、聋生学习数学过程中存在的心理障碍举例

聋生数学学习中的心理因素包括智力与非智力因素。

1.数学学习中有关智力方面的心理障碍

（1）数学学习中的理解障碍

聋生在学习数学的过程中有一个普遍存在的很明显的理解障碍特征就是对知识的理解较差。他们不能从现有的认知水平范围内把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构中，连简单的从字面上理解一些相关的概念也不能做到，更不能很好地把握前后知识间内在的联系，在认识其本质和规律的理解过程中出现断层的一种认知状态。因此，他们在数学学习时很容易产生理解障碍。

（2）数学学习中的思维障碍

聋生在数学学习中由于听力缺失，不容易把外部的数学信号与大脑的反应自然顺畅地连接起来，并产生相应的大脑反射活动，于是在数学学习所需要的形象思维和抽象思维等方面，不可避免地产生思维障碍。聋生产生思维障碍来自“内”和“外”两个方面：“内”方面来自聋生原有思维品质的缺陷，表现为思维的凝固性和滞后性；“外”方面来自数学学习环境、数学知识中的抽象因素和表面形式等信号不足以吸引聋生的眼球，表现为思维的干扰性和迟钝性。

（3）数学学习中的观察障碍

对事物的本质的理解就是对事物的全方位和立体的观察。这里的观察是一个广义的概念，即通过人的全部感官，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等。聋生听觉的先天性缺失，造成其无法全面立体地观察，即形成观察障碍。再加上聋生的数学教学主要是通过手语教学，手语教学最大缺陷是“静”的教学，无法把形象复杂丰富的数学语言、符号、图形全面地表现出来；有些抽象复杂的数学理念、关系等也无法用手语尽情地表达出来，这也造成了学生的观察障碍。

（4）数学学习中的定势障碍

定势心理障碍即人们在分析问题、思考问题时纠结于原有的结论，不愿意拓展及创新的思维定势。聋生的思维大多是简单思维、直接思维、被动思维，往往在千辛万苦中学到了新知识，掌握了新结论以后就不愿意用发散思维去学习理解另一个新的知识，而是喜欢用这个知识或结论去理解另一个问题，陷入定势障碍陷阱。

（5）数学学习中的注意障碍

注意是数学学习的必不可少的先觉条件。注意稳定了，才能进入学习活动中去。聋生的听觉缺失，导致他的视觉活动十分活跃，无意注意非常敏感，只要有一点点风吹草动，就会激动兴奋。而激动兴奋的反应就是大声叫喊、手脚乱敲乱踢，进而影响到了其他学生。无意注意敏感了，学习所需要的有意注意就削弱了，形成了数学学习的注意障碍。

2.数学学习中的非智力心理障碍

很多聋生怕上数学课。因为对语言、对文字先天性的不敏感以及理解较差，因此，很难从文字上理解十分抽象而富有逻辑性的数学知识，从而导致他们在课堂上缺乏对数学知识的好奇心和探索数学世界奥秘的兴趣，从而出现非智力心理障碍。常见的有：

（1）恐惧心理障碍

一般聋校班级都是小班教学，班级中少则几人，多则十几人，这就使得学生在学习中出现的任何问题都能被老师掌握。而学习较为困难的学生就会受到老师更多的关注，而这些关注往往容易造成学生的心理压力，使学生害怕数学老师，害怕数学课。同时数学内容向来具有枯燥乏味的“坏名声”。它的高度的概括性、无形的抽象性、严谨的逻辑性，往往使学生觉得晦涩难懂。数学学习对学生的运算能力、逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力都要求较高，很多学生都对其望而生畏。

（2）满足心理障碍

聋生中一种普遍存在的现象是：当掌握了部分知识，在几次测试中获得较好的成绩后，易产生了“学得还可以”的满足心理，于是放松了学习，从而使他们对知识的掌握常常一知半解，考试、作业中经常出现了遗漏和粗心大意的错误。这样就产生了满足心理障碍。由于班上学生本身就少，一有人满足，就会影响大家。于是，便产生满足心理障碍。

（3）厌烦心理障碍

聋生本身对数学学习缺乏兴趣，畏惧学习，再加上他们在学习中经常遇到重重困难，不能有效解决。长此以往，不可避免地会产生厌烦的情绪。在这种厌烦心理状态下学习，使得大脑中与学习有关的神经中枢和条件反射处于抑制状态，导致聋生对学习采取被动应付的消极态度，产生厌烦心理障碍。

（4）依赖心理障碍

正是因为聋生学习数学所存在的一些问题，教师在讲解时会把问题分析得很细，使得学生习惯于老师把知识嚼烂后“喂”给他们，遇到学习中的困难也总是依赖别人解决，碰到复杂的运算不愿动笔，课堂上遇到较复杂的题目，就座等老师讲解，给出答案。于是就形成了依赖心理障碍。

（5）急躁心理障碍

聋生在数学学习和作业时，经常出现急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错的现象。而解题错误后，又不能冷静地去思考，而是急躁烦恼，甚至放弃。这些急于求成、急躁烦恼的情绪，就产生了急躁心理障碍。

二、聋生数学学习心理障碍的消除策略

1.营造师生和谐的学习氛围，解放学生的心理，排除学生的心理障碍

师生关系是一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系。在教学中，首先教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。其次，教师在教育教学中能创设民主的教学氛围，随时征求学生的意见，了解他们的心态和需要，不断改进教学。最后，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，鼓励他们独立思考。

2.采取适合聋生的特殊的数学教学理念、方法、手段，促进聋生数学学习。

（1）创设情境，从聋生熟悉的生活中去学习数学

我们在日常生活中其实会遇到很多数学问题，同样，在数学学习中我们也会遇到很多生活问题。因此，我们可以创设丰富的情景，将学生从课堂中带出来，走进生活中去解决相关的问题。

以“谁快，谁慢”问题为例。将学生带到操场上去跑，让聋生体会“快”“慢”。然后将“快”“慢”转化为数字，完成相应数学学习。例：1.张宁和李磊参加男子200米赛跑。张宁34秒跑完全程，李磊比张宁多跑2秒，李磊跑了多少秒？谁跑得快？2.张宁和李磊参加男子200米赛跑。张宁每秒跑6米，李磊每秒比张宁少跑0.3米，李磊每秒跑多少米？谁跑得快？

分析：通过题意，让学生理解比多、比少的含义，正确选择加、减法。再根据时间的多少、速度的快慢说出谁跑得快。

这样一来，学生很快学到了有关的数学知识，得出正确的答案。

（2）鼓励学生自主学习，培养实践能力

聋生胆子小，他们往往习惯于跟随老师的做法，而不会自寻他法。

因此，教师在教学过程中，鼓励学生自主学习和思考；鼓励学生放下思想包袱随时提出疑难；鼓励学生相互讨论，共同解决问题；鼓励学生从多种角度寻求解决问题的方法；鼓励学生知难而上，对解决问题的学生给以肯定和表扬；鼓励学生积极思考、探索创新，帮助处理好基础与创新的关系。因每班的学生较少，可以采取师徒式、目标式教学，着重解决个别学生问题从而带动整体学生学习效果的提高。

（3）培养学生学习数学的思想方法和解题能力

美国著名数学教育家波利亚说过：掌握数学就意味着要善于解题。所以我们要有意识地培养学生应用数学思想方法去分析问题、解决问题，形成能力，提高数学素质，使自己具有数学头脑和眼光。

例：用简便方法计算：87×■

分析：利用乘法运算定律，将87分解成86和1，再进行相关运算。

聋生对于这样的题目往往一筹莫展，单从题目出发，他们很难发现其中的规律。因此，教师要注意从86×■引导学生，再从87和86的关系，教会学生解决这道题目的数学思想和方法。

3.学生兴趣的培养

数学教学采用艺术化方法，就可以使数学课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪，即产生浓厚的学习兴趣。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，学生兴趣的高低很大程度上取决于教师的教学艺术。

数学教学中，为了激发学生的学习兴趣，可以使用多种手段，如：情境教学、成功教学、质疑教学、挫折教学、点拨教学、导学单教学等。比如，在“我是一名小主人”数学活动课中，让学生自己通过春游、乘车、走访市场等形式收集南通的旅游景点的门票价格、公交车票价、蔬菜价格等和生活实际相关的数学知识，激发了学生的兴趣，从而正确地计算出相关数据。

4.培养聋生良好的数学学习习惯

聋生的学习习惯是非常欠缺的，他们往往被动学习，谈不上有好的学习习惯。因此，在聋生数学学习中，注重他们良好的学习习惯的培养，是教师的重要任务。良好的学习习惯包括制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。而这些习惯的养成，一靠老师的引导、二靠长期的坚持、三靠严厉的督促、四靠反复的磨炼、五靠耐心的教导。长此以往，才能慢慢克服心理障碍、形成好的学习习惯。而良好学习习惯一旦形成，数学学习才能取得预期的效果。

参考文献：

[1]朴永馨.特殊教育学[M].福建教育出版社，2007.

[2]刘翔平.学校心理学[M].北京世界图书出版公司，1996.

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