确立学生主体地位,提高初中历史课堂教学有效性

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以往的历史教学以教师为中心，是典型的一言堂、满堂灌的教学模式，往往是教师在台上讲得滔滔不绝，学生在下面是无精打采，完全处于教师讲学生记、教师问学生答、教师写学生抄的教学状态，教师是课堂的主角，而学生只是课堂的听众与看客，甚至有些教师唱独角戏，学生完全处于被动接收知识的状态，没有真正参与到课堂教学中来，对历史的学习兴趣非常低下。随着新课程改革的推进，初中历史新课程标准提出要让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，让学生以主人翁的身份真正参与到课堂教学中来，亲身经历知识的主动构建过程，最大限度地发挥学生主观能动性。那么，在初中历史教学中如何确立学生的主体地位来提高历史课堂教学质量呢？

一、转变教学观念，建立新型的师生关系

教师是课堂教学的组织者，对学生的学习有着至关重要的作用。可以说，教师的教学观念直接决定着学生对历史的学习积极性，决定着教学结构的优化与课堂教学质量的提高。以往的教学中教师认为自己是课堂的主宰，控制着课堂教学，认为学生的任务就是认真听讲，认为高质量的课堂教学就是学生一言不发，把教师所讲的知识点完全记在书上，认为大容量的教学就是高质量的教学。这种观点是错误的。高效的课堂不是看教师讲授了多少知识点，而是要看学生真正掌握了多少，要看学生参与课堂教学的程度，以及学生是否进行了主动的思考，是否真正参与到了课堂教学中来。因此，要确立学生的主体地位，提高课堂教学质量的首要条件就是教师要转变教学观念，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系。著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。”我们要改变以往呆板枯燥的教学氛围，建立师生感情融洽、真挚的良性师生关系，促进师生间的有效互动，在课堂教学中给学生以自由活动与主动探究的时间与空间，保持学生高涨的学习热情，真正确立学生的主体地位，使我们的历史课堂教学活泼生动，富有感染力，从而最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生以最佳的状态积极主动地参与到课堂教学中来，为课堂教学质量的提高打下坚实的基础。

二、精心导入，激发学生的学习兴趣

布鲁纳提出：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基也提出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”这些都指出了教学活动要能够调动学生学习的积极性与学习兴趣，要能够促进学生主动思维，这样学生才能积极主动地参与到教学中来，才能真正使学生的主体地位得以确立。导入作为课堂教学的起始阶段，对学生学习兴趣的激发与学习情绪的培养有着至关重要的作用。正所谓良好的开端是成功的一半。一个设计巧妙、新颖别致、富有趣味性与艺术性的课堂导入可以在第一时间吸引学生的有意注意力，调动学生参与学习的积极性，使学生怀着强烈的好奇心与浓厚的求知欲，积极主动地参与到课堂教学中来。如直观导入法，即指运用图片、实物、多媒体等形象直观的事物来导入新课。现行初中历史教材中有大量形象直观的课本插图，这些插图包含着文字所不能包含的重要信息，这些形象直观的插图比起文字更能激起学生的学习兴趣，更容易为学生所接受和喜爱。因此，在教学中我细心挑选插图，精心设计导言，来营造乐学氛围，促进学生主动参与。如在教学《两汉经营西域和对外关系》这一内容时，我用多媒体展示秦的疆域图与西汉的疆域图，让学生说出两幅疆域图的大致范围，再相互比较。这样学生通过仔细观察就会发现：在西汉的疆域图上，新疆地区和更远的地方都在其统治范围内。此时，我指出西汉统治时期，新疆地区和更远的地方都在统治范围内，直接归属中央政府管辖，称之为“西域”。接着我提出问题：那么，在两汉时期又是如何管辖西域的呢？这样自然而然地引入了新课的学习。实践证明：这些形象、有趣、直观、生动的图片，能够有效吸引学生的注意力，激活学生思维，开发学生智力，易于激起学生的学习兴趣，从而使学生加深理解、强化记忆，起到了深化主题、画龙点睛的作用。

三、正视学生差异，促进全体学生的全面参与

苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子都是一个世界，一个完全特殊的、独一无二的世界。”我们所面对的学生是一个个鲜活的个体，而不是工厂里按照标准生产的零件，他们有着独特的内心世界与情感世界，有着明显的个性，每个学生在兴趣、爱好等非智力因素以及基础知识、认知规律、接受水平等智力因素方面存在一定的差异，因此要让学生真正成为学习的主人，最大限度地发挥学生的主观能动性，就要正视学生间的差异，针对学生的具体情况采取相应的教学措施。

第一，对不同层次的学生制定不同的教学目标。新课程改革提出了三维化的教学目标，我们要针对学生的具体情况制定更加合理化的三维教学目标。这种基于学生自身实际情况而制定的教学目标更符合学情，更利于调动全体学生参与学习的积极性，能真正做到优秀生吃得饱，学困生跳一跳能摘到果实。在教学中，我将学生分成好中差三个层次，差生侧重于基础知识的掌握；中等生侧重于一些理解型分析型题目；优秀生则提出更高的要求，要达到知识的理解掌握及综合运用等方面。

第二，指导学生采取适合自己的学习方法进行学习。新课程改革更加关注学生学习方式的转变，我们的教学目标不仅是让学生学会知识，更为重要的是要让学生掌握学习方法。学生学习的方式有着明显的不同，有的学生喜欢在书上作标记，有的学生喜欢列提纲；有的学生喜欢以时间为主线，有的学生喜欢以人物为主线，有的学生喜欢以事件为主线来建立知识网络等等。我们要指导学生找到适合自身实际情况的学习方法，从而让全体学生真正参与到课堂教学中来。

第三，多元评价，增强学生学好历史的信心。教师应对不同的学生制定不同的评价标准，善于对学生进行纵向比较，让所有的学生在原有基础上获得进步，让所有学生都享受到成功的喜悦与学习的乐趣，使学生对学习产生积极的正面效应，从而形成更强大的学习动机参与到今后的学习中来。因此，在教学中我们要善于用激励评价，要用放大镜寻找学生的进步，适时给予表扬与鼓励，从而增强学生学好历史的信心。

总之，在教学中我们要站在学生的角度上来设计历史课堂教学，用学生的心去思考，用学生的眼睛去观察，用学生的耳朵去聆听，用学生的语言去表达，确立学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，从而全面提高初中历史教育教学的质量。

（责编 张翼翔）