高职英语专业学生口语学习动机的调查研究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高职英语专业学生口语学习动机的调查研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：通过问卷调查的形式对高职英语专业学生英语口语学习的动机进行调查和探讨。结果显示：学生学习英语口语的动机主要有5种类型，分别是学习外国文化、自身感兴趣、自我认识、通过各类考试和把口语课程当作任务。在调查统计的基础上分析了学生英语口语学习动机的百分比统计情况和动机间关系，得出了一些英语口语教学的启示。

关键词：高职院校；英语口语；学习动机；调查

长期以来，英语专业口语教学一直是个薄弱环节。除口语类考试外，其它考试对口语考试的淡化处理以及口语课程的传统教学，再加上大部分学生在英语专业学习中忽略口语课程学习，使口语教学一直处于一种可有可无的状态。但是随着国际化的趋势，中国与世界的交往越来越密切，全社会对英语人才需求急剧增加。人们希望能用英语与外界直接交流，互通信息，以及从事商贸洽谈活动。英语口语表达能力的重要性也日益凸现出来，学生越来越希望能够摆脱“哑巴英语”的困境，提高他们的英语口语水平。因此如何提高大学生的英语口语水平，也越来越受到英语界人士的关注。

对外语学习动机的研究一直是外语界研究者关注的焦点之一。关于学习动机，国内外许多专家学者，曾有过非常精辟的论断。在国外，Robert Gardner与Wallace Lambert认为学习外语的动机主要有两种：“融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。”融入型学习动机指的是学习外语的目的是更好地与目的语国家的人交往或接近，了解和吸收他们的文化；而工具型动机则是指为了实际的好处学习外语，如通过考试、获得奖学金、找到一份好工作、增加晋升的机会等等。工具型动机学习者有非常具体的、个人的学习目的，他们目标很明确，要达到自己的目标必须学习或学会另一种语言。［1］

在我国，对英语学习动机的研究正日益增多，有的研究对学习动机和其他因素之间的关系进行了研究（李淑静、高一虹、钱岷）；［2］有的探讨了我国大学生外语学习动机的内在结构（秦晓晴、文秋芳）。［3］有的对第二语言学习动机进行了研究，并指出了存在的问题及发展趋势（戴运财、何琼）；［4］同时，对英语口语教学的研究也屡见不鲜，强调要改革大学英语测试内容，提高学生英语口语水平（邱东林、季佩英）；［5］研究了大学英语口语考试对英语学习的反拨作用（唐耀彩、彭金定）；［6］大学四年中学生最想掌握的技能是英语口语，而不再是阅读（朱菊芬）。［7］目前对大学英语学习动机的研究很少针对英语口语课程进行，尤其是针对高职院校。随着社会的进步以及对人才要求的提高，英语口语逐渐引起人们的重视，为此笔者就高职院校学生英语口语学习动机进行了一次问卷调查。

一、调查对象与方法

本次调查的对象是扬州商务高等职业学校2009级商务英语专业的学生，研究英语口语学习动机的类型以及对大学英语口语教学的作用。

以问卷形式对被调查者的基本情况和英语口语学习动机进行调查。问卷发放之前，向学生说明答题的要求，声明此调查与学生的英语学习成绩无关，调查目的是协助英语教育工作者了解情况，以便正确指导英语口语的教学。这样学生在答题时，可以消除心理障碍，比较客观地做出选择。本次问卷共发放108份，回收100份，回收率为92.59%。工具是自编问卷“英语口语学习动机调查表”，采用“很不同意”（6分）到“很同意”（1分）。

二、调查结果

1.英语口语学习动机类型的百分比情况

表1的结果表明，学生学习英语口语的动机主要有5种类型，分别是学习外国文化、自身感兴趣、自我认识、通过各类考试和当作任务。

2.英语口语学习动机各类型之间影响

表2表明对口语感兴趣学习动机与考证、学习外国历史文化和把口语课程作为学习任务学习动机存在极其显著的相关关系。

三、讨论

1.学习外国文化、自我认识为大部分学生学习英语口语的动机

被调查学生学习英语口语学习动机5种类型中，选择历史文化、自我认识及把口语作为学习任务的学习动机人数相对集中在比较同意、同意和很同意三个选项，其中学习英语口语可以了解国外文化，了解域外风土人情，很不同意占2.0%，比较不同意占4.0%，不同意占2.0%，比较同意占22.0%，同意占34.0%，很同意占36.0%。

调查结果表明，随着国际化的进程及中国加入WTO，中国与外国的贸易、教育等领域互动越来越多，中国学生迫切想学习外国文化，了解世界各地的风土人情，同时英语作为全球使用最广的语言，学习英语口语是了解这些文化的最佳途径。作为英语专业的学生，希望通过第二语言的学习，与世界更近距离接触，了解、学习外国优秀文化。

2.通过各类考试不再是学习英语口语的主要学习动机

学习口语是为了通过各类考试的选择人数相对集中在不同意和比较同意两个选项，其中学习英语口语是为了通过学校考试，很不同意占10.0%，比较不同意占6.0%，不同意占34.0%，比较同意占34.0%，同意占10.0%，很同意占6.0%；学习英语口语是为了获得职业资格证书，很不同意占12.0%，比较不同意占10.0%，不同意占46.0%，比较同意占14.0%，同意占14.0%，很同意占4.0%。

调查结果显示，现在的学生不再一味地为了通过学校考试、为了获得各种职业资格证书而学习英语口语。另外在学习口语是为了获得证书的调查中，不同意占46.0%，说明了目前关于针对高职英语专业学生口语的考证不是很多。英语中高级口译证书、英语导游证等证书针对于本科院校的英语专业学生。高职英语专业学生相对于普通本科大专院校的英语专业学生基础差些，但是高职学生又不同于普通本科大专院校的学生，就是应用性、实践性强，并且高职院校的学生是以就业为目标，不同于普通本科大专院校学生从事学术研究或继续深造。调查结果表明只有4.0%的学生很同意考证，高职院校的英语专业学生对考证持理性态度。

3.英语口语学习贵在“开口”

对英语口语感兴趣类型的学习动机调查结果显示学习英语口语可以开阔视野的选择人数较多，而喜欢与讲英语的人交流选择人数相对少。在学习英语口语可以开阔视野一题中，很不同意占2.0%，比较不同意占2.0%，不同意占0.0%，比较同意占24.0%，同意占38.0%，很同意占34.0%；在喜欢与讲英语的人沟通交流方面，很不同意占8.0%，比较不同意占12.0%，不同意占24.0%，比较同意占26.0%，同意占22.0%，很同意占8.0%。

由以上数据可以看出，同属于学习英语口语的自己感兴趣的学习动机类型中，学生选择的结果是不一样的，存在很大的差别，在学习英语口语可以开阔视野没有学生选不同意，而在喜欢与讲英语的人沟通交流中选不同意的学生占24.0%。24.0%不是一小部分学生，而是具有一定的代表性，为什么有相当一部分学生选不同意喜欢与讲英语的人沟通交流？这说明了当前我们英语口语课程的设置存在一定的问题，如上课只是老师讲，课本教材单一、传统，难以激发学生开口说英语的积极性。反过来说高职院校的学生开口说英语的意识有待加强。

4.英语口语学习作为学习任务仍为学习动机类型之一

在口语为英语专业学生必修课，不得不学一题中，很不同意占4.0%，比较不同意占4.0%，不同意占12.0%，比较同意占40.0%，同意占26.0%，很同意占14.0%。英语专业学习专业技能为听、说、读、写、译，口语作为其中的“说”，其实用性很强。在英语界存在一句话，“听力和口语是英语专业学生的门面功夫”，不管学生学的专业知识有多高深，阅读、翻译、写作有多好，但是开口用英语表达不了自己的想法，成了应试的工具，这已经是一种普遍现象。普通英语本科院校学生为专业八级水平，专科学生为专业四级，部分学生口语并不是很好。虽然调查中有40%的学生比较同意英语口语为必修课，不得不学，这种学习动机下，把学习当作任务，是很难进入到自主意愿的学习中去。针对高职院校的应用性，如一些学生毕业去应聘外贸公司工作，口语是必备，为了以后的发展，高职院校学生应把英语口语学习作为学习任务，结合实际，变被动为主动，更好地学习英语口语课程，练就英语口才。

5.英语口语学习动机类型的相关性

对英语口语感兴趣的学习动机与考证、把口语当作学习任务学习动机之间呈负相关，与学习外国优秀历史文化的学习动机呈正相关。对英语口语感兴趣与学习外国优秀历史文化学习动机间，相关系数为0.664，两者之间关系密切，对英语口语学习越感兴趣，学生学习外国优秀历史文化的动机强度会越强。反之，学生对英语口语学习不感兴趣，对学习外国优秀历史文化的动机强度不强。从调查数据得出，现在英语学习，学生对讲英语国家的文化产生兴趣，这跟英语专业本身特色有关，英语阅读、写作、高级英语课程中，涉及到国外的历史文化、人文地理、风俗习惯等方方面面。英语口语课程作为专业基础课，是了解外国的优秀历史文化的途径之一。英语口语不同学习动机类型间的关系会影响到学生对英语口语学习的热情。

6.教学启示

（1）学生学习英语口语的动机直接影响到他们对英语口语学习的兴趣，因此在英语口语的教学重点、教材选编、教材内容和教学模式上都应考虑到学生的学习动机这个重要因素。

（2）培养学生多元化的学习动机。在外语专业学生多元学习动机与学业成就相关性研究中指出，对于将口语作为一种实用工具的学生，教师可以通过使学生了解和掌握一门外语对社会和个人的意义，升华学生的学习理念，刺激其产生多元化动机；对于将口语作为自我提升等相关因素的学生，教师可以针对不同情况，让学生获得一定的满足，树立他们学习语言的自信心，并帮助他们建立自我激励机制。

参考文献：

［1］ Gardner Robert C and Wallace Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning. Rowley，Massachusetts：Newbury House，1972.

［2］ 李淑静，高一虹，钱岷.研究生英语学习动机考察［J］.外国语学院学报，2003，（2）： 63-68.

［3］ 秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构［J］.外语教学与研究，2002，（2）：51-57.

［4］ 戴运财，何琼.第二语言学习动机研究：存在的问题及发展趋势［J］.国外外语教学，2003，（2）：8-12.

［5］ 邱东林，季佩英.改革大学英语测试内容，提高学生英语口语水平［J］.外语界，2004，（1）：21-24.

［6］ 唐耀彩，彭金定.大学英语口语考试对英语学习的反拨作用［J］.外语界，2004，（1）：25-30.

［7］ 朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查［J］.外语界，2003，（1）：40-47.