浅谈园本教研对提高教师教育研究能力的作用

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园本教研是以幼儿园存在的教育问题作为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，以改善和提高幼儿园管理和教育质量，以促进师幼共同发展为目的的教育研究活动。教师与园本教研的关系非常密切，园本教研的有效开展能够促进教师教育研究能力的提高，而教师在提高教育研究能力的同时又推进了园本教研的深入实施，两者相辅相承，互促互进，在提高幼儿园教育教学质量及师资队伍素质中担当着重要的角色。那么，园本教研为什么有助于提高教师的教育研究能力呢？

一、从园本教研的研究内涵来看，园本教研关注教师教育教学中的困惑，帮助教师提高教育教学能力

园本教研的主体是教师，研究的过程是教师的教学实践。每位教师在专业素质、理论水平、施教能力上各有差异，教师所面临的施教对象幼儿也是存在个体差异的。因此在实施教学过程中，由于个人和幼儿的差异，教师会遇到这样或那样的困惑和问题，阻碍教育教学工作向纵深推进。为了有效化解教师在教育教学中遇到的难题，园本教研立足教师困惑，以教师普遍遇到的共性问题为落脚点，通过集体学习培训、集体研讨交流、互观互学等教研形式，集中全体教师的智慧，寻找解决教育教学困惑的途径，为教师打开思路，从而使教学研究有方向，教育幼儿有方法，获得教育教学质量的提高。

二、从园本教研的研究主体来看，园本教研能让教师审视自身的教育行为，提高教师的反思能力

“园本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。教师从事的实践——教学就是研究。因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想像力的不同个体——幼儿，要使教学真正促进每一个幼儿的成长，教学必须是研究；另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现了许多新的教学理念、教学思想、教学内容和教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。因此，研究和实践合一，开展实践行为实际上就是教育研究的过程。

在此过程中，教师通过自我反思、集体研讨反思等活动回顾自身的教育行为是否达到了预期的教育目标、是否突破了教学重难点、是否关注到了全体幼儿又兼顾了个体差异等，教师在反思中审视自身的教育行为是否合理，今后该如何改善、如何提高等。教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。

三、从园本教研的研究对象来看，园本教研能够增进教师对研究对象的深入了解，促进教师向研究型教师发展

教师是园本教研的主体，面对的研究对象有幼儿、教材、教育行为等。教师要想对研究对象深入了解和剖析，获取到有价值的研究信息。首先，从自身方面就要加强相关知识的学习和培训，用丰富的知识底蕴做支撑，将理论转化为实践，使研究不流于形式和表面，而是深入其精髓和内里。同时，教师在做园本教研时，通过发放调查问卷、对研究对象进行量化评估等工作，使针对研究对象的研究方向更明朗、更深入，自身的教育研究能力也会在调查、评估中得到锻炼。此外，将个人智慧和教研组的群体智慧有机结合，通过开展“一课多研”“同课异构”“教育经验交流”等活动，教师在参与、教研活动的过程中，对研究对象对能够做出更细致的分析，使研究对象更清晰，解决问题的方法更多样，由此促进教师研究水平的提升，并逐步成长为一名研究型的教师。

比如，我园在进行“提高教师与家长面对面沟通的能力”这一园本教研课题时，首先针对教师及家长两方面发放了调查问卷，了解到家长在与教师面对面沟通时更关注教师对家长的态度；教师则会遇到不能很好地因人而异、因事而异进行沟通等问题，为此，我园对教师进行了《与家长面对面沟通的策略》《与家长沟通用语20条推荐》理论学习，通过理论学习指导教师平时的工作，在与家长沟通时比以前能得心应手，艺术性沟通的能力有所提高。为了更进一步增强园本教研的实效性，我园又组织教研组成员进行了家长工作经验交流会。还充分发挥家长工作经验丰富的优势，召开“家长工作经验分享会”，使年轻教师学习到他们积累的经验。

四、从园本教研的活动方式来看，园本教研能将个人智慧和群体智慧相互融合，提高教师的教育研究能力

我们教研培训的目标是培养乐于研究、善于研究、享受研究的教师。在教研活动中，以一名教师组织活动，其他教师当小朋友的游戏式教研方式；向教师发放调查问卷，征集教师在教育教学工作中存在的问题这种解决问题式的教研方式；教师自荐上课、集体观摩、说课、评课、召开交流讨论会等教研形式，能够集思广益、群策群力，利用集体的力量解决问题，形成一个持续的、多元的，并且更具健全、更有意义的“实践共同体”，每位教师都能在良好的教研氛围中获取有益于自己的信息，从而促进自身教育研究能力的提高。

综上所述，园本教研与教师的专业成长有着十分密切的关系，教师的教育研究能力要获得提升，必须依托园本教研。因此，我们要从教育教学工作中急需解决的问题出发，组织全体教师积极参与园本教研工作，将问题个个击破，教育研究能力获得提升的同时，加快建设园所专家型师资队伍的步伐。