浅议历史教学中的情感渗透

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“历史”承载着岁月的痕迹，蕴涵着丰富的内容，是有趣生动的，但是在学生眼里历史课是一门非常枯燥乏味的课程。皮格马利翁效应启示我们，良好的期望可以产生积极的效应。“期待感”是每个人心理上的需要。德国著名的教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！” 我国著名的教育家陶行知曾经说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”《心理学教育》一书中也指出：人在情感的驱动下，可以对事物施加反作用力，并使之发生价值增值。所以在教学中我会对学生进行情感方面的渗透，更加重视情感教育。情感教育要点燃学生的希望之光， 扶起他们的自信之树，就要重视鼓励的教育功能。本文简述如何在历史教学当中对学生进行情感方面的渗透，使他们喜欢历史，爱上历史。

一、了解学生所想，尊重学生所需

目前的中学历史教育有几个困境：一是现在的学生衣食无忧，追赶潮流，认为历史是“老古董”，缺少兴趣，也缺乏认可度。二是这个年龄的学生，正处于一个心理的转化时期，这个时候不仅对一些具体的、形象的、生动的事物感兴趣，而且这个年龄的逻辑能力也在发展中，对于一些事物的表象下的意义更感兴趣，不满足于教师的讲授和课本的结论。考虑到现在中学生的心理特点后，我们教师就要有针对性地对他们进行教育。

二、结合实际问题，引导学生进行情感交流

历史教育不能太空洞，要从学生感兴趣的事情出发，讲解历史的时候联系生活当中的一些现象，运用热点问题制造话题，提高学生的兴奋度，引起学生的关注以及感情共鸣。

如在教学初中二年级上册的《全民族抗战》时，可以结合现在关于争端的问题展开讨论，引导学生对当年日军在中国犯下的滔天罪行，南京大屠杀中灭绝人性的行为，让学生感受当年中国人民不怕牺牲、筑起血肉长城来反抗日军侵略的历史，激发他们的爱国热情，学生对于历史的荣辱感油然而生，使他们的爱国之心更加强烈。那么学生就会对这节课的所学印象更加深刻，进一步培养他们为伟大民族的奋斗理想，帮助他们树立坚强的意志。

三、鼓励情境教学，提高学生的学习兴趣

历史课本来应该是丰富有趣的，谁能打动学生的心，谁就能激起学生对历史的兴趣和求知欲。随着科技的进步，我们也可以使历史课鲜活起来。借助视频设备我们可以解决历史课本平淡无奇的问题。

在教学《古代中国的科学技术与文化》专题内容时，我运用了北京奥运会开幕式艺术表演的视频，通过一幅徐徐展开的巨大画卷展现五千年的中华文明。在这一长卷上，中国文化从历史深处流淌而出：无论是活字印刷的表演，还是孔子三千弟子的吟诵；无论是木偶京剧的喜悦之声，还是丝绸之路的艰辛之旅；无论是《清明上河图》的恢宏大气，还是“春江花月夜”的轻盈动人……这些古代中国的灿烂历史文明以独特方式展现在学生面前。学生在观看视频的过程中，直观感受到中华传统文化的高度和深厚底蕴，从而产生强烈的民族自豪感和民族自信心。

四、引导学生自主思考，培养学生良好的学习态度

情感教育是相互的，所以不能离开学生的参与，那么被动参与和主动探究直接影响到情感教育的效果和学生的学习效果。学生内在情感因素被激活了，才能促使他们主动探究、自主思考，并且在探索过程中形成正确的价值判断。

例如，有一节课就是组织学生最大限度地参与讨论，通过结合材料和所学的知识，讨论在当时的历史环境下“南湖会议”的伟大历史意义，我引导学生设想如果他们去旁观这次会议的话，会看到当时是个什么样的情景。并把学生分成几个组，分别扮演不同角色，促使学生最大限度地参与讨论的过程，初步懂得史论结合的思路。至于学生的考虑是否全面已不重要，重要的是学生能够真正用心去体会、讨论，以及感受“南湖会议”的成功与历史意义。

五、重视师生交流，增强学生的学习动力

师生情谊是提高教学效果的重要心理因素，“亲其师而信其道”“爱屋及乌”的心理更加有利于学生形成良好的心理状态，会更加乐于接受这位老师的教育。教师的自身修养和人格魅力中的积极成分会影响学生的学习态度，起到潜移默化的作用。这样就要求教师重视和学生的情感交流，制造师生情感交流的良好氛围，提高教学质量和教育效果。

另外一点比较重要的情感教育就是重视鼓励的教育功能，也就是找到学生身上的闪光点加以肯定，同时鼓励他们纠正错误， 改正缺点， 使他们更加自信，更有学习兴趣，更愿意努力学好历史课程。

综上所述，中学生对历史文化知识的了解主要是通过学校教育获取的。因此，在平时的历史教学中，教师不仅要系统梳理、归纳和总结教学的主要内容，更要注重对学生情感的渗透和培养，并以此为载体对学生进行情感态度与价值观的教育。