提高阅读课堂实效的做法与思考
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不可否认，实施新课程这几年，新的教学理念已深入人心，并践行于课堂之上，如今的语文课堂也呈现出生机勃勃的景象——师生合作、生生合作学习明显地加强了，学生神采飞扬……但高年级语文老师常常还有这样的困惑：学生错别字多，还有相当部分的学生无法把一篇课文读顺畅，当然也就读不懂文章讲什么。更严重的是作文，不少的学生写不了半张作文纸不说，语句还不通顺，标点还不会用……笔者也在不断地反思：开放的课堂，新颖的教学形式，丰富的教学手段，活跃的学习氛围，却为什么不会产生理想而满意的效果呢？如何提升课堂实效，值得我们深思。
笔者认为，阅读教学应是学生理解语言、积累语言、运用语言的过程，其最终目标就是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。语文教学载体就是一篇篇文质兼美的课文，文本承载着多方面功能，它是语文教学最重要的资源。因此，阅读文本，既要学读，更要学写，才能提升教学实效。本文就如何在教学中培养学生从依托文本入手，提高读写实效，谈些粗浅的看法，以飨同行读者。
一、细读文本，找准教学的切入点
方智范老师曾说过：“对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道‘铁门槛’。”这句话告诉我们，要上好阅读课，文本解读是基础，是前提。这就要求我们教师务必要静下心来，像特级教师于永正那样，翻来覆去地诵读，默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，才敢走进课堂。小学语文教材既富有时代气息，又注重弘扬中华优秀文化，编选的文章文质兼美，还有不少名家名篇。因此，在深入解读文本之后，我们要根据教学目标，找准教学的切入点，才会有新颖巧妙的教学设计，才会有扎实高效的阅读课堂教学。
所谓的“切入点”指的是理解文本的最佳着力点，由于文章的体裁不同，作者的写作技巧也不相同，因而教学的切入点也不相同。课眼、中心句、重点词句、人物特点、写作背景，甚至课文插图等都可以作为教学的切入点。例如教学《通往广场的路不止一条》这篇课文，我自始至终就是抓住“通往广场的路不止一条。生活也是这样。假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！”这一中心句组织教学，要求学生通过阅读、分组合作探究，弄明白作者的父亲为什么设法让女儿看到的事实──条条道路通罗马，为什么要告诉女儿“通往广场的路不止一条”，以激活学生探究问题的能力。当学生有所感悟时，我不忘让学生再读一读父亲的话，结合自己的生活实际谈谈对这句话的理解。这时，学生有的根据自己学习经验谈到思考问题不应局限于一种思路；有的联系自己看过的文章谈到人生不止一条道，上帝在给你关上一扇大门时，也会给你打开一扇窗。显然，学生已感悟出了父亲教导女儿“当一条路走不通的时候，千万不能灰心，首先要有决定去走另一条路的信心和勇气。这不仅是一种积极的生活态度，也是一种辩证的思维方式。另一条路也许不那么直接，但几经周折，还是能够到达你想要去的地方，而且还完全有可能找到比原先更快地到达目的地的捷径。”这段话的深刻含义，作者所举的两次经历，就是充分说明这个道理。
以中心句为切入点，将这个句子的理解和文章思路、作者所要表达的情感有机结合在一起组织教学，可以使课堂教学脉络清晰，也有利于学生在课堂上进行有效地思维、阅读，顺利达到学习目标。
二、凭借文本，捕捉语言的教学点
虽然小学语文教材篇幅并不长，但可学，可练的内容很多，要在有限的课时内完成规定的教学任务，万万不可面面俱到。我们语文老师要学会依“标”扣“本”，针对学生的实际进行筛选取舍，“任你弱水三千，我只取一瓢饮。”这一瓢就很有讲究，要精当，可以是富有表现力的语言，可以是典型的构段段落，可以是彰显个性的写法……使教学既有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，实现一课一得或两得，才可收到良好的教学效果。
《慈母情深》一文中，对母亲的外貌、语言、动作、神态的描写很有特色，尤其是倒装句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”三次“我的母亲”的叠现，是本课语文味的点睛之笔。笔者在教学中让学生把原句和“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”对比着读，说说哪一段话给你留下慢镜头的感觉？通过对比朗读，学生立刻发现原文中的句子特别有感染力，给他们留下了慢镜头的感觉，使他们仿佛看到了一个佝偻着背，眼神疲倦的老母亲就在他们面前。虽然艰苦的劳动使母亲坚挺的背变成了佝偻的背，光洁的面庞变成了粗糙而疲惫的脸，水汪汪的眼睛成了眼神疲惫的眼睛，但这位深爱孩子的母亲形象却是那样的高大，在他们的心中屹立。再让学生读这个句子，他们表情专注，语速舒缓，语调柔和，不难看出，作者所表达的对母亲的感激、崇敬与热爱之情，以引起学生共鸣。
在这段教学的情景中，教师以倒装句作为语言的教学点，通过创设情境，让学生进入这句话的语境，不仅引导学生读出文字的表面，还读出文字后的内容，使文字富有画面感，可以传情达意，真正将文本读厚，从而对倒装句的表现形式有了鲜明的感知，着力培养了学生敏锐的语文意识。我们在教学中若能这样持之以恒地进行语言训练，激活学生的思维，重视学生语言的积累，我们课堂教学怎能不起成效呢？
三、立足文本，挖掘读写训练的结合点
阅读教学不但要教会学生读书，更要培养学生灵活运用语言、欣赏语言和判断语言的能力。即要指导学生理解作者的语言精华和表达方法，理解作者的表达思路和文章的结构特点，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言。要培养学生的语文能力，仅靠理解和感悟是不行的，必须有大量的语言实践。笔者认为，读只是手段，写才是目的。所以，在课堂教学中，一定要立足文本，实现读写结合，才能提升教学实效。
小学语文教材中进行习作训练的资源非常丰富，可借助范文精彩语段指导学生进行仿写；可利用插图指导学生的观察、联想；可对文本“空白”进行富有个性色彩的填补；可顺着文章的思路或情感发展的脉络去思考，去想象，进行拓展延伸；还可以让文章体裁“变脸”，进行再创造。例如，教学《走遍天下书为侣》，抓住两处妙喻“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。”和“一本喜爱的书就是一位朋友，你随时想去就去的故地。”让学生根据自己的读书感受进行仿写，学生写出了“你喜爱的书就是一片硕果累累的果园，也是一个深藏宝藏，等你去探索的海洋。”“一本喜爱的书就是一位良师，也是一处风景优美的世外桃源。”等等感悟颇深的佳句来。教学《钓鱼的启示》，让学生结合课文的插图，再顺着文章的思路和情感发展，写一写《放鱼之后》，有的学生写小主人公默默的坐在岸边凝望着湖面，心潮澎湃，虽然眼眶里噙着泪水，但脸上还是露出一丝微笑；有的学生特别描写了大鲈鱼在湖面上欢快游动的情景，仿佛在向“我”告别，“我”望着大鲈鱼破涕为笑，父亲见了揉紧“我”，向“我”竖起了大拇指。教学《新型玻璃》，让学生模仿构段方法续写《新型玻璃》或让学生给课文“变变脸”，改写成《玻璃的一家》。学生仿照课文写出了“变色散香玻璃”、“可卷型玻璃”等。改写的同学，通过“一家人”的争论来介绍新型玻璃，显得热闹又富有生活气息；以相声的形式介绍新型玻璃，不乏风趣幽默；讲故事的方式介绍新型玻璃，情节一波三折，令人印象深刻。这些读写训练都充分利用文本中的语言、情感等因素，激发了学生学习语言、运用语言的兴趣和欲望，提高了学生灵活运用语言、欣赏语言和判断语言的能力，逐步养成良好的语言习惯。
由此可见，教师若能巧用文本、活用文本，引导学生去感悟语文，感受生活，着力发展学生的思维，并联系生活与原有知识训练语言表达能力，使学生乐于表达、自由表达、有个性有创意地表达，学生的阅读和写作能力一定能在触类旁通、举一反三的基础上，不断提高，不断创新。