学本课堂从“问”开始

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【摘 要】在现在，随着互联网的普及，各种智能终端成为孩子们的娱乐方式，同学们对于汉语的学习越来越多弱化。同样的，对于语文知识的学习也逐渐不太重视，同时课堂的积极性也有所减弱。同学们在课堂中表现不是很活跃，很多人不太愿意同老师进行交流，自然对于学习中存在的问题也不是很了解。而且伴随着成长的脚步，这种现象逐渐的增多。本文主要针对学本课堂从“问”开始――浅谈小学语文教学中学生问题意识的培养这个课题，分析其表现的特点和目前的现状，同时探究产生这种行为的因素，并且提出一些相关的对策帮忙缓解这样的问题。

【关键词】小学语文课堂；课堂效率；提问意识；学习能力

引言

在小学语文的课堂教学中，学生是课堂的主要目标，教师是课堂知识的传授者，充分发挥学生的主观能动性，所有的教学活动也应该紧紧的围绕小学生来展开。课堂的学习是一个互动的过程，而提问无疑是最好的一种方式。转变教育的思维，鼓励学生积极主动的进行提问，帮助学生更好的融入课堂，掌握学习知识。因此，如何采取有效的方法才能更好的帮助学生进行课堂学习，是值得我们深入思考的问题。

一、语文课堂提问的调查结果

通过大量的调查和走访，深入的分析了当前小学语文课堂情况的相关内容。结果表明：大部分学校的小学语文课堂中，提问的积极性和热情并不好，很多人觉得只要老师所讲的知识掌握了就好，并没有对于质问和探究做出过引导和培养；此外，积极回答老师问题的人数也很少，都需要老师进行专门的提问，并且这种现象越是高年级越是体现的更为明显，同学们越来越少进行主动回答问题。

现在正是课程改革的推进时期，传统教育的弊端日渐凸显，需要根据时代的发展来积极的改掉不适合的部分。很多的老师也开始意识到对于学生问题意识的培养十分的重要，但是仍然缺少一些相关的经验和方法。现在，老师对于学生问题的培养仍然延续以前的模式，这样的课堂提问显得索然无味，同时学生也总是处于一种应付的状态，并不能收到很好的效果。学生只是填鸭式的学习，对于知识思考仅仅停留在表面，不能触及深层次的知识。因此，这样的课堂并没有太多学习能力上的提升，不利于学生的成长。

二、小学语文课堂问题意识培养的主要问题

（一）学生角度的问题

小学教育的主体是孩子，而对于小孩来说，性格活泼好动、充满好奇、专注度不高是其显著的特点。另外，随着社会发展出现了一些比较特别的孩子，如：父母长期不在家的留守儿童，父母离异的儿童以及沉溺于网络而不会与人面对面交流的儿童……总之，受各种复杂环境的影响，使得他们比较内敛，不太愿意讲话，不善于表达自己对于问题的看法，也就无法主动的去完成老师的课堂提问环节，除此以外，大部分的家庭都是一个孩子，所以孩子的成长环境都比较舒适，各种智能设备常伴于身边，长时间依赖这些设备，使得对于学不是很有热情，同时对于问题的研究更不会很深入，无法很好推行新课程标准倡导的“自主・合作・探究”的理念，使我校的“主体多元 合作探究”的教学模式变了味，又成了老师的“一言堂”。

此外，虽然很多的孩子对于很多问题有自身独到的见解，但是没有掌握好的沟通和交流技巧，不能提出优秀的问题来表述自己的疑问。

（二）教师角度的问题

首先，受到传统教学思维的影响，很多老师总是觉得学生提问与否并不是很重要的，还白白浪费了宝贵的上课时间，在这种思想的推动下，也就对于提问环节并没有做很多的设计和补充；其次，老师因为自身的工作压力大，很多时间对待学生的过程会比较着急，使得学生会对老师产生恐惧心理，不敢踊跃的发言和提问；当然，最主要的原因是，老师自己因为知识的熟悉掌握程度远远超过学生，所以很多时候，对于学生提出的比较简单的问题觉得不太相信。但是很多的同学就是几次都不能很好的理解，而老师并没有充分的换位思考，没有及时正面的引导，使得学生觉得自己很没有面子，会感觉很不开心，学习积极性受挫。

三、加强小学语文课堂教学中学生问题意识的方法

（一）老师进行角色的转换

传统教学模式最主要的弊端就是抑制孩子们的活力和创造力。按照新课程改革的思想要求，就是要把问题留给学生，让学生树立问题意识，带着疑问进课堂。而老师则充分扮演领路人的角色，因此，老师们应该自觉能动的转变角色，将课堂的掌握逐渐放开、让学生真正的参与进来，转变为课堂的协助者、学生的帮手，去帮助他们解决自身存在的问题，将学生放在首要位置，促进学生更好的提升学习的能力。提倡老师们应该秉持宽容得体的态度，对于学生提出的问题耐心细致的予以解决，充分的尊重学生。

（二）创造互相学习的舞台

小学生处于智力发育的关键时期，强烈的好奇心驱使他们对于这个世界总是有很多的问题，这也是培养问题的基础。然而，能不能合理的进行正面的引导就显得尤为重要，教师要配合学生，打消学生心中的顾虑，让学生真正的将恐惧感、害怕、顾虑等负能量及时的排解，让学生可以安心的进行学习，营造和谐、美好的校园环境，让学生真正的获得安全感，专心学习提问。光有好的课堂环境是不够的，老师应该引领学生真正的去探讨问题，互相的交流，鼓励和支持学生提问质疑老师，让学生有机会发挥自己的特长。

（三）给提问以足够的空间

提问总是有助于学习的，只有耐心大胆的提问，才能将知识转化为自己所有。在我们“主体多元・合作探究”的教学模式下，学生先依据每节课的目标进行前置性学习，这个环节就让学生自己学习，并在自学的过程中产生疑问，是学生有了问题意识，而在课堂教学环节中，就预留出足够的提问时间，如：小组交流环节，学生在与小伙伴交流自学的学习成果的同时，提出自己的疑问，并在小组内试着解决，同时整理出小组内解决不了的问题放在班内解决。这样下来，学生在心态上会很放松。我们知道思维的运转需要时间来表达出来，足够的时间酝酿才能将学生的思维充分的调动起来，提出满意的问题。相关的科学研究表明，以正面的评价来鼓励别人，可以促进学生对问题的探究兴趣；而相互的交流和讨论能有效的克服学习中存在的困难，增强学习的效果，老师减轻了负担，孩子们提高了学习语文的能力，真正成为学习的主人，作为一名语文教师，我们何乐而不为呢！

四、结束语

任何事的成功都不是一蹴而就的，学习是一种长时间的积淀。对于提问意识的培养应该回归学生本身，只有主体自身很好的被调动，才可以真正取得学习的效果。培养提问意识更是思维成长的起点，是学习能力培养的过程。老师充分的进行知识的引导，学生在这样的背景下，充分发挥自身的优势，努力的学习语文知识，提出自己的不懂的问题，才能更好的实施学本课堂教育，真正的让孩子学习的能力得到提高。

【参考文献】

[1]韩淑平.浅谈小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].中国校外教育，2016.4：85

[2]杨丽静.在课堂教学中培养学生的提问意识[J].学周刊，2016.2：202

[3]刘圣良.在互动式教学中培养学生的提问意识[J].黑龙江教育，2014.4：56

[4]刘晓荣.浅谈如何在语文教学中培养学生的提问意识[J].学周刊，2012.4：67