让口语交际“动”起来
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在口语交际课堂教学中，我们常常看到一些现象：多数学生听、少数学生说；方法提炼多、言语实践少；师生问答替代双向、多向互动……如何让每一个学生在交际活动中“动”起来，有效地培养日常口语交际的基本能力呢？
一、贴近生活，让学生有话想说
在口语交际课堂上，我们不仅要引导学生学会倾听，更要鼓励学生能当众表达，积极与同伴互动对话，让每个学生都有话想说。由此探寻“有话想说”的源头就成为我们首要考虑的事情。我们可通过创设生活情境打开学生的话匣子。
一位教师在执教《送礼物的学问》口语交际课时是这样导入的：
师：我们初次见面，按理要带见面礼。带什么好呢？（教师发给每位学生一粒南瓜子）吃吧。（学生开心地品尝）
师：礼物怎么样？
生1：不太好，只有一粒瓜子。
生2：很渺小。
生3：瓜子虽小，但礼轻情谊重嘛。
师：有同学说老师送这个礼物不好，总得有个理由吧。
生1：太平常了。
生2：不适合我们。
生3：课堂上是不允许吃瓜子的。
师：认为不适合的请举手（绝大多数学生举起了手）。看来送礼物还是有讲究的，有学问在里面呢！（板书：送礼物的学问）
这里，教师以一粒不起眼的瓜子创设了一个“送瓜子―吃瓜子―议瓜子”的生活场景，宽松而和谐。以“礼物怎么样”来打开学生的话匣子，学生在品尝瓜子的氛围里无拘无束，你一言我一语地发表着各自的观点。这一刻，我们看到的是学生开心的笑容，听到的是学生真切的声音。学生认真倾听、积极应对的交际能力也在生活化的课堂上得到了较好的展示。
二、给予自信，让学生有话敢说
在口语交际课堂上，我们都有这样的感受：组织学生与同桌或小组内的同伴交流时，绝大多数学生都乐于参加，并且能说出自己想说的话，有的学生的观点也十分独特。而一旦组织全班学生进行交流时，却只有少数学生能参与其中。学生明明有话可说，为什么不敢当众发表自己的意见呢？
一次，我执教《我最爱吃的东西》口语交际课时，让小朋友跟同桌说说：“自己最爱吃的东西是什么？”“为什么爱吃它？”每个学生都从抽屉里拿出了自己最爱吃的东西（课前自带的），有模有样地跟小伙伴聊起来。巡视时我看到一个男孩特别兴奋，双手捧着一个大苹果往同桌的嘴里塞：“你尝尝，真的很好吃。”
我悄悄问：“你最爱吃苹果？”
“是的。”他非常高兴地说。
我：你想不想上台说给大家听听？（男孩脸红了）
我：（走到他身边）来，试试。你跟同桌小朋友说得蛮好的。再说给大家听一听，让大家也知道你最爱吃什么。
男孩：我我……（一脸紧张）
我抚摸着他的头，悄悄说：“别怕！慢慢说。”
男孩：我最爱吃苹果。（声音很低）
我：这位小朋友很紧张，现在他说自己最爱吃什么？
生：（齐答）苹果。
我：想知道他为什么最爱吃苹果吗？
生：想。
我：来点掌声。（掌声响起，又悄悄对小男孩说）这次声音请再大一点。
男孩：我最爱吃苹果。苹果甜甜的，咬起来很脆。妈妈说苹果有营养，让我每天要吃一个苹果……（声音越说越响了）
我：小朋友，你们听了是不是也想吃苹果了？（想吃！）
我：（问小男孩）你想知道哪位小朋友最爱吃什么？问吧！
男孩脸上露出了笑容……
在交际过程中，我们不妨蹲下来做学生的玩伴，给孩子更多的关注。一个眼神、一个动作、一句话语，都能拉近距离，激起孩子表达的欲望，鼓励孩子大胆交流。这里，小男孩由开始时的紧张，到慢慢能说出自己最爱吃的东西，最后开心地笑了。由此看到，保护学生口语交际的自尊心、自信心，是让每个学生想说、敢说、品尝成功的法宝。
三、教给方法，让学生有话会说
口语交际课堂上，有很多教师为了让学生乐于表达，积极应对，提升人际交流的素养，不断帮助学生提炼各种交际方法。尽管如此，学生在口语交际时常常词不达意，或干瘪无味、或人云亦云、或拘束扭捏，不知如何表达与应对。
教给方法自然没错，关键是如何教才能有效。请看一位教师教学《学会表达感谢》的片断：
师：我们要感谢的人很多。此时此刻，你最想感谢谁？为什么？请写在卡片上。（交流）
生1：我要感谢食堂的叔叔、阿姨。你们每天要为全校的老师、同学做饭炒菜，还要洗那么多的锅盆碗筷，肯定很累、很辛苦。谢谢你们！
生2：我要感谢我哥哥。去年我烫伤了，哥哥天天陪着我。我一哭他就给我讲故事或笑话……
生3：蒋老师，我要谢谢您。
师：为什么要谢我呢？
生3：有一次轮到我值日，我偷偷跑了。后来您教育我，让我有了责任心。谢谢您！
师：我也要感谢班里的一位同学。她家离学校很远，每天早上5：20起床，走20分钟才能到校车接送点。她早早来到学校，第一件事就是把包干区打扫得干干净净的。我昨天才知道她家住得那么远。这是老师不称职。辛苦你了。王霞同学，谢谢你！
王霞：老师，其实我一点都不辛苦。打扫包干区是我的责任，是应该做的。
师：谢谢王霞。谢谢你一直默默地为班级付出这么多。
从片断中，我们看到学生口语交际能力发展的过程，交际素养在师生互动、生生互动中得到了较好培养。