对外汉语初级阅读教材词汇量的统计与分析

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摘要：本文通过对四部对外汉语初级阅读教材词汇量的统计与分析，结合认知心理学和教育学理论，提出了控制初级阅读教材的词汇难度水平的建议：首先，应扩大阅读量，增加生词复现率；其次，在教材编排中，应合理安排课文生词量；最后，应尽量选择实用性强且具有趣味性的话题。

关键词：词汇量；词汇难度水平；复现

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0088-02

一、引言

近二十多年来，对外汉语阅读教材从单一的配套教材到具有完整体系的技能教材，可谓是发展喜人，但较之其他语言学科，对外汉语教材仍有很多方面需要探讨。赵金铭（1998）提出二语学习者对现行的教材意见集中在教材内容乏味和词汇量过多。在第二语言习得过程中，词汇的作用至关重要，尤其是在初级阶段，词汇是影响语言交际的最重要因素之一。为了培养学生的阅读兴趣，选择一本优秀的阅读教材是保证高质量课堂教学的基础。为给学生选择合适的阅读教材提供依据，也为编写阅读教材提供参考，有必要对常用教材的生词量进行系统考察。为此，我们对四部外国留学生使用的初级阅读教材的词汇量进行了统计分析，分别是《新编汉语趣味阅读》（刘德联、董琳莉，北大出版社，2005）、《初级汉语阅读教程Ⅱ》（张世涛、刘若云，北大出版社，2002）、《汉语阅读教程》（彭志平，北语出版社，2009）和《成功之路・读和写Ⅰ》（王瑞烽，北语出版社，2008）。

我们认为这四部教材在对外汉语界适用时间长、使用范围广、影响力大，基本上可以反映初级阶段阅读教材的现状。

二、研究步骤及说明

（一）对四部教材每篇课文进行切词

我们采用了中科院的分词系统，但中文信息处理器中对词的划分较大，如“很/大”“家/里”等，分词系统都作为一个词切分。为了符合对外汉语教学研究和汉语本身的特点，我们将其干预为两个词。考虑到教学实践，我们对离合词也进行了灵活切分，在课文中分开出现的离合词，我们将其切分为一个词，如“结过婚”、“出了洋相”等，我们视作“结婚”、“出洋相”。关于阅读文本中出现的成语、惯用语和诗句，我们认为应作为一个整体考虑。

（二）建立词汇统计表

根据《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（以下简称《大纲》）的规定，本科留学生一年级（初级）应掌握甲、乙级词3051个，二年级（中级）应掌握甲、乙、丙级词5253个，三、四年级（高级）应掌握甲、乙、丙、丁级词8822个。本文讨论的是初级阅读教材的生词量研究，除了甲、乙级词、人名、地名、专名外，其余视为生词。另外，根据《大纲》提出的“包容性”的原则，我们对超纲词的判定进行了人工干预，“父”、“星期一”至“星期六”等词语未作为超纲词考虑。

（三）计算词汇难度水平

梁少丽、宋继华（2009）提出，根据外汉语教学经验，初级教材生词包括《大纲》丙、丁级词和超纲词。我们认为，对于初级汉语阅读教材，生词量应包括丙、丁级词和超纲词。根据郭曙纶、曹晓玉（2011）和郭望皓（2010）的研究结果表示，字种数比字次数更能说明语言文本的难度。故本文是用生词量和总词形之比算出词汇的难度水平。

三、统计结果及分析

Fry在1981年提出“生词量少于5%的文本，学生可以自己阅读而不需要教师指导。”（喻爱菊，1989）但是教材中的文本有教师讲解，词汇量通常都超过了5%，我们把词汇难度分为了五个等级。

据统计，平均词汇难度水平最低的教材是《成功之路・读和写Ⅰ》，难度水平为10.8%。该教材词汇难度水平在10%以下的文章为42.5%，在15%以上的文章为19%。其次是《汉语阅读教程》，难度水平为15.2%。该难度水平在10%以下的文章为30%，在15%以上的文章为35%。然后是《初级汉语阅读教程Ⅱ》，难度水平为13.7%。该词汇难度水平在10%以下的文章为20%，在15%以上的文章为50%。最后是《新编汉语趣味阅读》，平均词汇难度水平为15.5%，该难度水平在10%以下的文章为19%，在15%以上的文章为56%。而且，《成功之路・读和写Ⅰ》、《汉语阅读教程》和《初级汉语阅读教程Ⅱ》三部教材的文章词汇难度最多是介于10%～15%之间，文章话题也呈现出多样化，而《新编汉语趣味阅读》中有43%的文章词汇难度在15%～20%之间。

在四部教材中，文章涉及的话题丰富多样，从而造成了生词复现率低。心理学家认为人的记忆可分为感官记忆、短时记忆和长时记忆。外界信息首先通过感官记忆进入短时记忆，方可进入我们的记忆系统。短时记忆的容量有限，会随着新信息的增加而被淘汰。只有通过复现，才能避免信息发生衰变或遗忘。不能进入学生长时记忆的生词，就成了“惰性词汇”，学生在交际场合中就不能提炼运用。统计分析表明，阅读文章的话题影响词汇的难度水平。Stanovich& West在“语境的促进和抑制作用”的研究结果中表明，语境效应可以促进对词的认知。初级汉语阅读教材宜选择衣、食、住、行等生活社交话题编写教材，这类话题的词汇复现率高，难度也适中。

我们认为，甲、乙级词是初级阶段留学生应掌握的词，丙、丁级词和超纲词应为生词。我们统计了四部教材中甲、乙、丙、丁级词和超纲词的数量，现将简表显示如下（按平均难度水平由低到高排序）。

由上表显示可知，生词量、总词形和词次高的《成功之路・读和写Ⅰ》和《新编趣味汉语阅读》的平均难度水平数据差距较大，《成功之路进步篇・读和写Ⅰ》共有36课，9339词次，《新编趣味汉语阅读》共60课，8726词次，两部教材的总词形相差不大，说明前者每篇课文的阅读量大，后者则相反。教育研究表明，学生大脑中生词信息被激活的次数与阅读量成正比，阅读量越大，激活次数越多，那么就会有更丰富的信息存储在长时记忆中，阅读速度也将增快。笔者通过整理这两部教材的生词量和词形发现，《成功之路・读和写Ⅰ》有90%的课文生词量在20以内，总词形在100以上，这就造成课文的难度水平介于5%～15%的比例大，而《新编趣味汉语阅读》的总词形在100以内的文章很多，造成了课文难度水平总体偏高。生词量、总词形和词次处于同一水平的《汉语阅读教程》和《初级汉语阅读教程Ⅱ》两部教材，总词形偏低，阅读量偏大，词汇的难度水平就偏低。

四、结语

通过统计分析四部初级汉语阅读教材的词汇量，科学地甄选出适合初级阶段学生的阅读语料以及合理地安排课文生词量都是教材编写的重要方面。需要强调指出的是，教材的编写需吸收和体现具体的教学方法，才能帮助教师最大限度地发挥教材功效，教师需要给学生创设一种能产生学习动机①的学习环境，以此培养留学生的汉语阅读能力。教师要为学生选择实用性强②、生词量编排合理且具有趣味性的语料，可以采取合作情景③的方式共同完成阅读任务，提高学生的阅读兴趣，促进学生的学习动机，提高学生的学习效率。同时，教师应循序渐进地扩大学生的阅读量，增加生词的复现率，学生可以在记忆中不断地激活生词信息，巩固已学知识，并顺利提高阅读能力。我们建议科学地将它们结合起来，可以有效控制初级阶段汉语阅读教材的词汇难度水平。

注释：

①学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

②李泉（2012）指出：“实用性就是教材内容对学习者有用，教材的编排好教易学。所谓实用性强，就是要求教材在满足学习者目标需求和效率需求方面能发挥最大的效用”。

③这里的“合作情景”是教师为学生创设的一种学习环境之一。单纯的阅读教学容易使学生产生枯燥和疲乏感，在初级阶段的阅读课教学中，学生词汇量较低，教师给学生布置阅读任务后，可让学生通过小组作业共同完成任务，组员之间可就阅读难点进行讨论分析，教学实践证明，这样的方式对教师讲评起着事半功倍的效果。

参考文献：

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