我们的语文老师

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇我们的语文老师范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

教室里，五十双眼睛齐刷刷地盯着训台。新上任的语文老师正在颁布他的“施政大纲”，洪亮的声音响遍教室：“我……生字生词不教，你们自己查词典；注释不讲，自己看懂，记牢；段落大意不概括，中心思想不归纳；课后练习的答案我不讲，你们自己研究……”大家愣住了：老师，你这也不教，那也不教，那么你还教我们什么呢?我们还要你这老师干什么呢?不明白，真不明白!

老师一丝不苟地执行他的施政大纲，两个星期中，只是重复我们早在小学就掌握了的查词方法，预习课文，阅读课文的方法，然后让我们自己读了两篇课文，并且宣布，要考试了。发了试卷，大家呆住了，试卷上全是生字生词的默写、解释，课文的阅读分析，反正都是他不教的东西，全班考得一塌糊涂!老师没有发火，只说：“明天再考。”大家不明白“明天再考”的含义，稀里糊涂地过了一天。发了试卷一看，天哪，一字不差，还是那张试卷!又是一塌糊涂!老师望望大家，依然是四个字：“明天再考。”大家吃足了苦头，谁还敢不拼命地看，不拼命地记，不拼命地背，当然第三次考试的成绩不言而喻了。

一天，老师让我们用“纷纷扬扬”造句。我们想，这还不容易，但他接着提了个要求，后面的同学不能重复前一个同学造的内容，大家要多方面、多角度地思考，多多益善。同学们纷纷举手，用“雪花、灰尘、纸屑、气球”等词语造了句子，甚至有用“头皮屑”造句的，老师一一作了肯定。老师接着又问：这些能用“纷纷扬扬”造句的东西，具有什么相似的特征呢?大家七嘴八舌，意见不一，最后概括出了“小、细、轻、多、密”这些特征，老师很满意。可是又提出了一个问题：刚才造的都是一些看得见、摸得着的有形的东西，大家想想，有没有看不见、摸不着的无形的东西也能用“纷纷扬扬”造句?大家被问住了，教室里没有一丝声响。第二天，老师重复了这个问题，我心中的火山终于爆发了，“霍”地站起来：“老师，你这也不教，那也不说；你一再追问、苦苦相逼，你太懒了，你的懒名声早在学校里纷纷扬扬地传开了!”

教室里一片寂静，空气沉闷得像要爆炸，大家都为我捏了一把汗。

突然，老师哈哈大笑起来：“你终于懂了，你终于明白了，你终于会造了。小道消息，流言蜚语，某种信息这一类看不见摸不着的东西也可以用‘纷纷扬扬’造句。造得好，造得好!”同学们被感动了，情不自禁地鼓起掌来。没想到，歪打正着!居然给我“蒙”上了。对于我的非难，老师只字不提。

老师是这样地宽宏大量，但有时又严厉得今人难以忍受。

一次，老师发抄写本，叫到我的名字，我漫不经心地走到讲台上。老师牙缝里挤出两个字：“重抄!”重抄?我不是都抄了么?抄的字不是还端正么?不可思议!无可奈何，只得更端正地抄了一遍，诚惶诚恐地交给老师。老师的嘴里喷出的还是两个字：“重抄!”委屈的眼泪顿时流下来了!同桌拿过作业本一看：“这里抄错了两个字。”我惊讶了，那么多的作业本，两个抄错的字也逃不出老师的眼睛!

有这样的老师，我还敢马虎吗?后来我的自学能力越来越强，我的语文成绩也渐渐地提高了。

现在，我似乎明白了，语文老师的这也不教，那也不说，这也不讲，那也不回答，一再追问，苦苦相逼，令人难以忍受的严厉，似乎包含着一个什么哲理。

哎!用心良苦的语文老师。

简评：

这是一篇写老师的作文。文章没有全面写这位老师的事迹，也没有从多方面来展开人物描述，只是着重写了老师在教学过程中的几种行为与做法，却突出地表现出这个老师的教学特点：他摆脱了“满堂灌”的“填鸭式”老教法，着重引导学生自学多练；他对学生要求很严，真正做到“严而有格”，从不马虎；他也能循循善诱，训练学生的发展能力。而老师的这些特点，在文章中都是通过老师在课堂上的一系列的具体做法体现出来的，这些都是在写人物的行动。行动描写是人物刻画的重要手段，在这篇文章中体现得较为突出。

(张明常选自《中学生优秀作文大全》)