以兴趣引领学生深读文本
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇以兴趣引领学生深读文本范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
语文教学中有阅读感悟，学生能主观判断是活跃课堂气氛的根本，也是语文素养形成的根本。作为语文教学，在预设时多思考学生的深读文本，教学时多留给学生时空去深读文本，这不仅仅需要思考而且应当在这方面进行实践和反思。
一、革新理念，学生需要深读文本
笔者虽然从未与钱梦龙先生谋过面，也并非就是钱先生的QQ好友，但先生的多少话语浸润着我的心田，启迪着我的思考，促进着我的成长。在平时的语文教学中，我们都有这样的感觉，初中学生学习语文应当具有一定的智能，怎么就在课堂中很少有主观判断的表现呢？更缺失的是即使有着相关的主观判断，总无法让人给予比较充分的肯定。是学生的智能满足不了阅读感悟的需要？应当说就是完全意义上的不是。到底是什么原因所致？钱梦龙先生所执教的《愚公移山》给了我很大的启示。先生教《愚公移山》不是教，而就是让学生在读中学，在读、深读中学，让学生理解文言字词靠的就是学生读书，学生读出了“年且九十”的“且”，读懂了“始龀”中的年龄，读懂了“遂率子孙荷担者三夫”的省略句式表达的含义。学生在读时，先生也插上一问，那问可显得精彩了。精彩在何？先生那精彩的问也就是为了学生能够去扎扎实实的读。先生在回答相关弟子的提问时，所给的答复是那样的朴实，但令人惊讶，给人启迪。能够形成学生之主观判断能力的阅读教学过程，必须就是一个个学生都能从读向着深读去逐步迈进的过程，更应当是学生迈实深读步伐的过程。
二、细品教材，文本需要学生深读
入选于初中语文教材的篇篇目目，都来自于大家之大手笔。如果从色彩角度去说，那篇篇目目就是一个姹紫嫣红的园圃；如果从质地角度去说，那篇篇目目就是一座质地优良的富矿；如果……从诸如此类的教材特色去看，让学生产生对阅读文本之主观判断，是必须让学生去深读的。在平时的语文教学中，学生之所以主观判断努力不得以提高，就是学生没有去深读文本。学生只是草率了事地读着，只是囫囵吞枣地读着。尤其最大的问题是，本是让学生去个性化阅读感悟的，而我们却就在自不自觉地让自己的讲授去替代着学生的感悟。此时，学生所形成的是一种自觉无需进行深读的思想。因此，无论在平时，还是到中考冲刺，乃至就是到了离开学校的继续和终身学习上，学生永远看不出文本的一字一世界和一句一天地的奥秘。这怎能去形成学生主观判断的能力？又怎能让学生去主观判断？由此，我们可以得出这样的结论，也完全必须在自身的教学中去践行这样的结论：初中教材文本的篇篇目目都需要去深读。在平时的语文教学中，坚持让学生去深读，学生便从语言的魅力中读到了语文的魅力，形成了诸多比较正确的感悟。如教学诸葛亮的《出师表》，让学生去读，并就是重要意义上的深读，学生便读懂《出师表》反复提及刘备的“遗言”、“遗德”、“遗诏”的原因，读懂了在文章的重要关节无不提及“先帝”，处处从先帝说起，时时提先帝遗训。全文仅600多字，竟先后13处提及先帝的原因。
初中学生虽然有了一定的思想，但对深读文本还多不能正确地理解，其主要原因是现在教辅资料就是那样的普遍，即使不读文本，只要进行相关的查询，那对文本的阅读感悟即使比较难以解决的问题也会迎刃而解。对初中学生的深读文本，讲大道理也应当无济于事，学生就不理你这一套，也没办法。凭着平时的实践，让学生深读文本，还完全必须兴趣引领学生。如和学生一起学习一代伟人的《沁园春・雪》时，让学生比较广泛地阅读革命战争年代的不朽故事，并利用微课程将20世纪30年代后血雨腥风的革命战争史的文字、图片、画面呈现出来，学生所耳濡目染的是中国革命诸多无产阶级革命战士的光辉足迹和血染的风采。学生在得以一定意义上的形象感染后，再神游于《沁园春・雪》的字里行间，学生是如何神游的呢？学生神游时，让学生抓住描写、议论、抒情，抓住融描写、议论、抒情于一炉的技法，抓住虚实相结合，动静结合，所表现出来的壮美的意境、磅礴的气势、奔放的情感、豪迈的气度。学生在充分神游的基础上，便比较有意义地做出这样的主观判断，《沁园春・雪》不仅仅就是那样的语言美，也不仅仅就是那样的结构美，更为重要的是充盈着理想的融合美。作品多种表达方式的有机结合，形成一种浑然一体的融合美。当学生自感到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”时，深读文本的兴趣才会建立起来。如果再去不断地加强实践，那么学生深读文本无论是兴趣还是功夫，也才可以比较完全地建立起来。
参考文献：
[1]邱荣珍.以“学生视角”带领学生走进文本[J].中学语文教学，2013（9）.
[2]彭景海.引领学生深层次解读文本的预设策略[J].黑龙江教育・中学教学案例与研究，2009（Z2）.