在信息技术教学中如何实现三维目标

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摘 要： 在中学教学活动中，教与学已经不仅仅是传授知识、学习科学、形成能力的过程，还会影响甚至改变学生的情感态度和价值观念。要想在复杂的教学中获得更好的教学效果，就需要教师在教学过程中不断地营造良好的情感氛围和育人环境，善于挖掘其情感教育意义和价值，从而更好地实现教学中的情感态度与价值观目标。

关键词： 信息技术 情感教育 目标实现

在信息技术新课程改革的教学中，更注重三维目标的实现，通过在教与学的互动过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。其中情感态度和价值观是三维目标体系的重要组成部分，它包括体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度；能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术等方面。在教学实践中要想更好地落实情感态度价值观目标，可以根据学生的身心特点和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，从信息技术学科特点出发，做到以下几点。

一、创设情境，营造氛围

新课改要求教师在教学中面向学生，面向生活，选择丰富多彩的教学资源，通过展现教学情景，创设教学情境，营造一种特定的教学氛围，以唤起学生的激情，让学生的思维真正活跃起来。良好的教学情境是情感态度与价值观形成及内化发展的需要，教师可通过设计情感活动丰富的教学情境实现情感态度与价值观教育。于是我努力在课堂中营造一种人性化的氛围，根据教学内容创设能吸引学生的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触景生情，引发学生的积极情感体验，促使学生快乐学习。

例如在信息集成的教学中，我先演示自己制作的PPT“美丽校园”，漂亮动感的页面顿时吸引了所有学生的注意，这时他们会想或者讨论：“真漂亮啊！怎么做出来的？”这时我就抓住时机引入新课，然后布置任务：每位同学根据自己的爱好制作PPT，可以单独完成，也可以合作完成。要求是每一张幻灯片生动活泼、结构合理、色彩搭配适当。并且把以前学生制作得比较好的幻灯片给他们做参考，学生可以利用这些参考帮助自己进行设计并改进。任务给出后每位学生都能积极主动地思考与尝试。课堂气氛非常活跃，课后也能交流心得。两节课下来，PPT的大部分知识他们已经能应用自如，而且制作出来的作品风格迥异，达到一定的水准，制作了如“科学幻想”、“海底世界”、“保护环境”、“未来能源”等作品。

二、课堂实践，合作探究

信息技术是一门操作性、实践性与应用性很强的学科，在教学中除了理论传授外，还需要巧妙地设计教学任务，将讲授的知识蕴含于任务之中，并指导学生开展小组合作，遇到问题合作探究，发挥集体智慧，提高学生自主学习、合作学习能力，使学生通过合作探究完成任务，让他们体会到学习的快乐和成就。合作探究学习亦有利于培养学生适应社会的能力，让其通过合作方式增进对同学的了解，在相互的交流互助中增长知识，养成良好的学习品质，增强团队合作意识。

如在网页制作的学习中，我的课堂主题是制作班级网站，并引导学生进行小组合作完成课堂任务，主题要求展现当代青少年朝气蓬勃、健康向上的精神风貌，并体现同学之间的团结与友谊，同时大造声势宣传举行全年级的班级网站评比活动，接到这个任务，学生按老师的要求分小组合作，忙得不亦乐乎，他们在争论中擦出思维的火花，学会合作，感受到合作的欢愉、发现的惊喜，他们力求做到最好而为自己的班级争光，从始至终学生都强烈体会到班集体的凝聚力，感受到合作过程中迸发的同窗之间的真挚友情，在这样的心态下制作出来的网页，当然比我想象中的更具感染力。通过主题鲜明的小组作品设计过程，促进了学生的情感体验和升华，极大地丰富了情感态度价值观教育的形式，强化了教学效果。

三、联系实际，展望未来

在教育教学中，培养学生运用知识的能力，教师不仅要重视书本知识的教学，使学生获得系统的科学基础知识，更要重视从实际出发让学生学到的理论知识同社会现实生活联系起来，学以致用。知识来源于生活，让富有情感价值的生活素材走进课堂，情感领域目标教育就会有无限的创新空间。教师要善于捕捉生活中的情感要素，积极发现一些生活经验在实现认知领域与情感领域教学目标沟通方面的价值意义。

例如在讲解信息的重要性时，可以结合现实故事：爱若和布若同时受聘于一家公司并从最底层干起，可不久爱若一再被提升，而布若却一直在最底层混。终于有一天布若忍无可忍，痛斥总经理喜欢那些吹牛拍马的人。总经理耐心听着最后说：“布若先生，您马上到集市上去看看今天有什么卖的。”布若很快从回来说，只有一个农民拉了车土豆在卖。总经理问：“一车有多少袋？”布若又跑去，回来后说有40袋。“价格是多少？”布若再次跑到集市上。总经理望让跑得气喘吁吁的布若休息一会，并叫来爱若并对他说：“您马上到集市上去看看有什么卖的。”爱若很快回来了，汇报说：到现在为止只有一个农民在卖土豆，有40袋，价格适中，质量很好。而且把那个农民带来了，正在外面等回话呢。布若在旁边看着红了脸……以现实生活中的故事，不仅让学生思考什么是信息及信息的重要性，同时对学生进行情感教育，教育学生如何积极面对与处理生活中遇到的类似事件，培养学生积极向上的健康心态。

四、言传身教，潜移默化

教师的道德个性是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量，教师人格是全部教育的基础。教师作为教学主导者，其情感态度价值观能够渗透于整个教学过程中，如道德感、理智感、审美感及水平状态。教师要把自己的个人生命价值追求与情感态度价值观融合于教学工作中。教师要善于将自己对生命的理解、人生感悟、道德感等情感因素不断融入教学活动中，让信息技术教学的设计、组织、实施充满生命关怀、人生顿悟、心灵启迪，从而最大限度地陶冶学生心灵、激发学生情感、引导及内化学生的态度与价值观。情感领域对于学生任何方面的学习都非常重要，只有把情感教育渗透到教师的一言一行中才能使学生潜移默化中受到教育，收到良好的效果。

总之，我们不能再只将学习看成是获取知识、掌握技能的过程，更应当重视人的情感态度与价值体系在学习中的作用和发展，将人文精神融入信息技术教学内容中，让学生带着情感去学习和探索，让健康美好的情感伴随课堂的始终，让学生不断得到精神上的充实，用人文精神构建学生的精神家园。当代教师要充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感感染学生，促使学生自觉接受教育。当代教师要学会以教材为依托，积极挖掘情感因素，以课堂教学为核心，潜移默化中实施情感教育。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.

[2]马小鹏.浅析新课程理念下信息技术课堂中情感态度与价值观目标的达成.

[3]王荣良，李树培.信息技术课程情感态度价值观目标的难为与能为.

[4]傅许生.信息技术课程实现情感教学目标方法举偶.