小学英语阅读教学感悟

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阅读是理解吸收书面信息的重要手段，它不仅能帮助学生获取信息,吸收丰富的英语知识,还能扩大词汇量,促进听、说、写的能力的发展,有效提高学生运用语言的能力。英语阅读能力的培养与提高，意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。在多年的英语教学实践中，以下几点让我感触颇深。

一、重兴趣激发，淡阅读内容

阅读首先是“为了得到乐趣,为了获取信息”(Grellet,2000),《新课标》也强调:英语课程应从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与和合作交流的学习方式。小学英语教学应最大限度地激发学生的学习兴趣，而阅读能力更是直接受阅读兴趣的影响，阅读兴趣高，阅读动机就强。教师的任务就是激发孩子天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动，这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。

二、重语篇理解，淡词句练习

我在刚刚从事英语阅读教学时无法摆脱从词到句、从句到篇的传统教学模式,在阅读语篇之前,花费大量时间学习新词汇和新句型,将文章分解成支离破碎、凌乱散落的知识点,一段段毫不相干、生硬脱节的机械操练,失去了语篇的完整与流畅,与阅读教学的整体感知原则相违背。A word is meaningless when it is not used in a sentence; a sentence is meaningless when it is not used in a context(词不离句,句不离文)。语篇教学应从整体入手,让学生在句中理解词汇的含义,在语篇中理解句子的含义,只有这样才能培养学生的语感,有效提高学生的阅读能力。而且在进行整体教学时可按如下步骤推进:一读知大意,二读扫生词,三读能判断,四读明细节,五读能拓展。

三、重过程指导，淡阅读结果

俗话说“授人以鱼”不如“授人以渔”。阅读教学的目标不光是让学生“读会”,更重要的是让学生“会读”。小学生的词汇量较少,知识面较狭窄,语法知识较欠缺,因此教师应给予必要的指导,让学生学会阅读,培养他们略读、精读和速读的技巧；培养学生猜测生词词义、分析、判断、推理、解决问题、归纳和总结等阅读的策略；同时还需培养学生在阅读过程中良好的目的意识、时间意识和动笔意识。注重对学生进行以下阅读方法的指导:为训练正确的语音、语调并形成良好的语感而进行朗读；为快速而准确地获取有效信息而进行的无声阅读。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。在阅读材料时，逐字逐句、逐段逐节、深入细致地进行精读；对材料中基本的内容进行学习和探索而进行略读，略读时不从头到尾一字不漏地读，而是采用跳跃式的阅读方法。阅读过程中，要善于利用图画，抓住文章中的关键词和主题句，不因纠缠某些细节而影响掌握全文的大意。在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容一掠而过。阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的，有时对一篇文章或一本书可以交换使用几种阅读方法。

四、重读后输出，淡读中输入

从认知角度看,听和读是话语理解和信息输入,说和写是思想表达,是信息输出。如果说阅读的过程属于知识的吸收,那么阅读的目的就是知识的应用。我们不能把“读懂”作为阅读教学的终极目标，而应当把听、读与说、写有机地结合起来,真正做到以读促说、以读促写。如在阅读关键句型反复出现这一类型的文章时,我们可以要求学生根据关键词进行复述,因为复述不仅可以检查学生对课文的掌握情况,还可以让学生很好地运用本课的重要词汇和句型,从而逐渐形成积累,让学生说的能力也得到提高。

五、创设展示平台，升华阅读兴趣

根据小学生爱表现、好胜心强的心理特点，教师要积极为学生创设展现自我、张扬个性的魅力英语平台，以更好地激发和保持学生学习英语的兴趣。例如每节英语课前的三分钟可设为“English Report”时间，让学生在这三分钟里说英语笑话、讲英语故事、唱英文歌曲等。尽情展现自己的英语魅力，从而调动学生学习英语的热情和动力。学生为了能在这三分钟里表现得更好，他们会尽最大的努力做好充分的准备，他们会在进行广泛阅读的基础上选定素材并进行整理，然后内化成自己的知识然后再表现出来。学生的阅读水平及综合语言运用能力在这个准备的过程中得到了自然的提升，同时表现较好的学生还能起到榜样、示范和引领的作用，无形中带动了其他学生取得更大的进步。同样，教师也可创设其他丰富多样的展示平台，如单词记忆大赛、故事演讲比赛、情景剧表演比赛等等。对学生来说，每次比赛的准备过程既紧张又充实更具挑战性，这准备的过程同时也是他们能力提升的很重要的环节。学生通过这些平台体验到成功的喜悦，升华了阅读的兴趣，增强了学习英语的信心，提高了学习效率，并且提升了综合语言运用的能力。

（作者单位：河北省迁安市沈家营小学）