交际教学法在中学英语教学中的应用

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摘要：随着经济发展，对于学生教学重视度不断增加，本文主要针对交际教学法的特点以及其在中学英语教学中的应用进行了分析

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：随着经济发展，对于学生教学重视度不断增加，本文主要针对交际教学法的特点以及其在中学英语教学中的应用进行了分析研究。 关键词：交际教学法 中学英语教学 应用

一、交际教学法的特点

交际教学法主张语言是人们沟通交流、表达情感和思想的工具，由于人们的工作性质不一样，对语言的需求性也不一样，为此而进行的教学内容也会有所不同。交际法倡导的是语言的表意功能是英语教育方面的根本，所以可以根据学生将来工作生活的需求来制定教学内容，注重发展学生的交际能力，强调语言材料的真实性、实用性，语言训练时采用句型加情境的模式进行，增加学生接触外语的机会，根据实际情况设计教学方案，例如，英语课堂上请学生一起表演情景剧等。这样的好处是其出发点是学生的实际情况，由此确定教学目标，会使英语课堂上的教学更具针对性、实用性，帮助学生更好的领会交际的内涵，加以运用【1】。此特殊之处，恰好和英语的教学要求一致，对提高学生的英语交流能力是非常有好处的。

二、中学英语教学的现状

当前，中学英语教学现状主要表现在：一是教师满堂灌现象严重。这种以教师为主导的教学模式在我国的很多学校都存在。抛开这种集中教授的效率不说，我们发现：由于缺少师生间的互动，导致师生间的进度出现很大的分歧。教师以把课讲完为第一目标，学生由于原有的知识水平的不同，很容易引起学生英语学习的两极化发展。二是教学活动脱离生活。在英语教学中，有引动教师并不会创设适宜的环境，脱离了学生的实际情况，这样就导致学生无法与自己的日常生活经历、社会交往等联系在一起，这样的形式也无法引起学生的共鸣，很难激发学生积极主动地参与进去，同时也不能够让学生的思维开发出来，不能让有意义的语言活动实践性充分地展现出来，所以交际活动既要提高语言的形式，同时也要注意交际语言的功能，补充教学模式中不切合实际的内容。

三、交际教学法在中学英语教学中的应用

1、创造和谐、宽松、民主的学习气氛

以往较传统的教学方式是以语法为中心，并且实行的是教师授课为中心的方式。而随着时代的进步，知识实际应用的能力逐渐引起重视，学习是以互相依赖、互相合作的基础上进行的，而不是单一强调个人的学习能力。师生彼此进行情感交流，互相感染的过程才是完整的教学过程。改变以往教师为主角的模式，而是由学生处于主导的地位，由配角变主角，以交流者的身份融入到实际的学习中;教师的地位则由主要变为次要，既不是单纯的进行语言教学，也不是枯燥地进行语法句型的训练，而是变换不同的途径组织学生进行实际的交流活动，让学生来主导教学过程。学生是教学的主体，提倡师生关系平等开放，充分体现学生为中心的主导思想。在外语教学中，课堂的交际氛围是重点，而教师与学生之间的语言场景的互动交流则是其中的关键环节。学生对于教学过程的参与积极与否直接和教师的教学态度息息相关。和谐平等的师生关系能够更好地缓解学生内心的紧张情绪，形成良好的心理态势，思维更加活跃，积极性增加，交际也变得更为活跃，不然，以学生为主体也只是空谈。在教学过程中，能够得到教师的肯定认可，也会极大提高学生对于外语的学习积极性，迸发对学好外语的坚强信心【2】。

2、采用不同的交际活动模拟，提高学生的口语表达的能力

交际活动可以采用不同的教学活动，例如“freetalk”的形式实际上就是非常有效的训练方法，学生只有充分利用自，才能够选择出自己感兴趣的一些话题，比如说游戏和竞赛活动就是高中生所喜欢的教学活动，这样可以创造一个和谐欢乐的课堂气氛，使学生的学习被动变成主动，从而提高学生口语表达的能力。我们知道在实际的教学活动中，英语语言的内涵实际是学生英语语言的交际能力，只有通过学生内部思维的转化和外部行为的不断强化，从表面上看，师生的交际活动实际上是两种外部行为，也就是组织和锻炼的过程，但是内部的行为始终是主线，教师需要通过一些零碎和抽象的知识还原出具体的有机整体，同时将知识构建和思维逻辑统一起来，让学生在学习和探索中能够掌握学习方法。在交际活动过程中，学生通过不停地分析、评价、比较、对比和检验等行为，分析其思维能力，所我们需要通过发现、想象、假设去培养学生的求异和发散的创造性思维能力，强化实用性的思维。同时学生也需要努力解放思想，积极开拓思想，抛弃一切的标准答案，充分尊重学生的主创的思维，培养学生创新的能力。

3、精讲与实践训练相结合

英语教学是具有实践性的，在语言的交流过程中逐渐培养学生的英语口语能力成为一种主要方式。在讲授知识的过程中适当地增加一些练习口语的机会，势必会提高英语的教学效果。在传统的教学课堂上英语口语的练习时间一般不会超过四分之一，其他时间都是教师在填鸭式灌输各种语法知识，这种方式在很大程度上缩减了学生自由发展的空间，所以在未来的发展中，减少教师授课时间，把更多的空间留给学生，给他们更多自由发挥的机会，自主交流【3】。例如，在教授新单词时，可以让学生用单词造句，采用对答的方式交流，在各句中理解单词的含义，使教学更具实践性。这样既可以增加学生练习口语的机会，使发音准确，而且可以使学生在问答间完成教学任务，但是在设计教学方案时，以简短熟悉的单词组成词为宜，尽量避免发音较难或生僻单词，可以树立学生学习英语的信心。

4、使用肢体语言进行教学

教师在进行英语教学的时候可以适当使用肢体语言进行教学，从而加深学生对英语的理解，比如：

教师：（教师被暖气烫了）Ouch！Help！

学生：What’s wrong with you，teacher？

如此一来，有助于实施英语课程、实现课程目标、帮助学生发展综合语言运用能力的英语教材、教学设施、文字音像、网络信息等物质条件。好的教学资源能给学生超强的思想及视觉冲击，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在中学英语教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。如在复习personality（人格，个性）一词时，我们不妨让学生找出同根词person（人），personal（个人的，私人的），personally（私下，个人地）等，再根据意思找出character（性格，特征）等。这样，我们就可以轻易地让学生多掌握词汇。

结束语

总而言之，交际法在中学英语中的广泛应用，不仅使得学生能够提高学习效率，还能够锻炼学生的说讲能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]耿霞芳.交际教学法在高职英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010，32：43-44.

[2]刘莉娜.交际教学法在中学英语教学中的应用[J].当代教育论坛（教学研究），2010，07：71-72.

[3]刘珩.交际法在中学英语教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2012，07：133-135+154.