教育的根基不能偏

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“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是引发了国务院总理、教育专家、社会学者、普通教师、部分民众等共同深思的著名的“钱学森之问”。

尽管已经有许多人回答了这一“世纪之问”，但遗憾的是至今还没有出现一个令人满意的答案。凡庸如我，自然也不可能交出一份卓异的答卷。尽管如此，但我还是想说一说。

老子云：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”那我们不妨从基础教育查起，逐步探究其原因。当今我们的基础教育是什么情况呢？反复训练知识重点、过分强调答题技巧、规定统一标准答案、单纯地追求考试分数；忽视人格培养、淡化个性发展、扼杀创造精神、泯灭独立思考，意图把活生生的一个个儿童雕塑成丧失个性特点、精神举止完全相同的工厂的模制产品。如此做法，怎么可能输送出杰出人才呢？可见，我们的教育从一起步就已经偏离了正常轨道，走入了歧途。

我们说基础教育存有问题，那我们就应该想一想为什么会出现这些问题。

上世纪八十年代，在当时的小学思想品德教科书中有一个故事：一位外国教育家来到中国一所小学请三名小学生做一次“逃生”实验，在没有事前预知、临阵商议等情况下，其中的一名小女生指挥若定，先人后己，使得三人顺利逃出“险境”。外国教育家因此激动不已：“我在世界上的许多国家都做了这个实验，从来没有成功过。今天在中国获得了成功，中国小学生真了不起！”后来这个故事走进了人教版小语教材，但稍有变化：“一位外国教育家”变成“一位教育家”，其他地方也相应随之变化，故事被命名为《一次成功的实验》。这故事显然是杜撰的，虚假的情感传递着干瘪的说教，而且漏洞颇多。面对这样的内容，学生们能有兴趣学吗，教师们会有激情教吗？我们的课堂教学怎么可能给学生以心灵上的震撼？难怪现行的教材虽有多种版本，却均受到质疑或批评，且以语文教科书所受抨击尤为激烈。倒是民国初年由叶圣陶、丰子恺、吕叔湘等编著的一些小学课本充满着童趣，尊重儿童的天性，洋溢着开放的精神，近来颇受到孩子们的喜爱和成人的敬佩。甚至有人说“如果我们的国文从小就这么读过来，中国人的精气神就会完全不一样”。这话也许是对吕叔湘老先生“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事”的感慨的一种回答。教材，诚然须有改进处！

众所周知，1949年之后的教育移植了苏联的模式，课堂教学方法也近乎是苏联模式的翻版，而且这一移植与翻版影响深远：我们现在依然把课堂教学机械地分为复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、课后作业五个环节进行，现在依然过于强调知识，考核学生对知识点的掌握程度。而事实上，课堂教学是一门艺术，是无法全部套用机械模式的，学习的本质也不在于记住了哪些知识，是在于触发了人的思考。后来随着教育改革的开展，各种新的教学方法与课堂模式不断涌现，什么朗读法、尝试法、探究法、合作式……花样层出不穷，乱哄哄你方唱罢我登场，神州大地上掀起一股股宣传、推广、模拟的浪潮。在这个过程中，很多学校与教师都成了“拿来主义者”，由于对传统教育的批判与摒弃过于匆忙，把合理的部分，乃至是精华的部分也一同丢掉了，而对于当下的某些教育理念及模式又接收得稍显盲从，缺少深入的探究和认真的思考，结果一直是在用过场的新汤熬“应试教育”的老药。教法，确实需要改进。

但我想，问题的根本不在于教材和教法，就像能否到达楚国不取决于马匹是否精良，盘缠是否充裕，车夫是否善御，而在于选择的方向是否正确。所以，最重要的还是观念问题。现在很多校长和老师的脑子里想的仍是考试成绩，落在行动上就是强调知识点。这就造成了多年来的一种怪异现象：素质教育在空中轰轰隆隆，应试教育在脚下扎扎实实。既然知道素质教育的利和应试教育的弊，那为什么不认认真真、实实在在地办素质教育呢？我想大约有这样几种情形：第一种是压根儿就不想搞的。这些校长和老师或许认为素质教育那就是口号，不喊不行，真实施更不行，或者存有做一天和尚撞一天钟的思想，保住自己的职位、混到自己的工资就别无他求了。第二种是想搞但不会搞的。这种情形比较复杂，有的校长或老师听闻素质教育好也想搞素质教育，但是对素质教育所知甚少，不要说理解其内在精髓，就是连皮毛都不十分清楚，怎么入手啊？有的校长或教师虽然不会办素质教育，但迫于形势也不得不提一提，然后似乎全面衡量、深思熟虑般地担忧：“万一学生没学好素质教育，再把应试教育这一套也丢了，可怎么办？”其实如果把语文、数学、外语比作是黄瓜、白菜、西红柿，把体育、美术、音乐、科学、心理健康等比作是胡萝卜、芹菜、毛豆、马铃薯、圆葱等，那么以前餐桌上只有黄瓜、白菜、西红柿，现在又增添了胡萝卜、芹菜、毛豆、马铃薯、圆葱等，反倒担心会造成营养不良啦？我想与其说是担心学生学不好，倒不如说是担心自己教不好，不是对学生接受素质教育没信心，而是对自己实施素质教育没底气，所以美其名曰“为学生考虑”！大家都知道应试教育是强调单一的知识考核，这就如同知识是一只脚，能力是另一只脚，健康的心态是一只手，健全的人格是另一只手，明明有双手和双脚，却只训练并考核单脚，单脚不行就判定这个人不行，于是造成人们只注重单脚的成长，及至走向世界才发现单脚合格不如人家双手双脚都合格的，反视自身的畸形，能不悲从中来？第三种是想搞但无法搞的。有思想有能力的教育工作者不少，但是环境不允许。

中国的一位教育家对曾任美国总统的尼克松讲过：在我们的制度下，会失去我们的丘吉尔们。因为丘吉尔当年学习成绩一般，但这丝毫不影响他后来成为英国的首相，不影响他成为世界上杰出的政治人物，也不影响他获得世界顶级文学奖项――诺贝尔文学奖。丘吉尔如果生活在中国，那是不可能作为优秀者被选的。

时至今日，口诛笔伐已不足挽救教育，非彻底做大手术不可。近代“教育救国”的旗帜已经飘远了，当前“科教兴国”的脚步还没有踏实。教师都不肯思考，不会质疑，缺乏批判精神，没有创新能力，怎么可能培养出肯思考、敢质疑、能批判、会创新的学生呢？不会思考、质疑、批判、创新的学生怎么可能会成为杰出的人才呢？