开篇:润墨网以专业的文秘视角,为您筛选了一篇苏教版第七册《江 雪》教学设计范文,如需获取更多写作素材,在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享!
教学目标:
1.正确朗读古诗,背诵古诗。
2.感受诗歌画面,体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神,初步感受“情景交融”的写法。
教学重难点:
(1)对“景语皆情语”意境的体会;(2)用自己的语言描写江雪的画面。
一、情境导入,诵读积累。
1.师描述:同学们,冬天虽然是寒冷的,但是大自然却赐予我们一件美丽的礼物,那就是——雪(引出雪,播放图片)。多美的雪啊,古往今来,赞美她的诗可不少,咱们今天也来个咏雪诗会。
2.生吟诵相关古诗,积累有关写雪的诗歌(如《白雪歌》、《沁园春·雪》等)。
设计意图:不着痕迹地积累,让学生引入情境,并感悟语言,习得语言,水滴石穿、熏陶渐染、文火慢煮,这就是语文的积累的重要性。
二、检查预习,理解字词。
1.过渡:今天,咱们再来学习一首和雪有关的诗歌——《江雪》。
2.检查预习情况,指名读。
3.交流预习中明白的问题,理解“蓑笠”、“蓑笠翁”、“千山”、“万径”等,理解夸张的手法,积累含有夸张手法的诗句(如“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”;“欲穷千里目,更上一层楼”;“桃花潭水深千尺,不及汪伦赠我情”;“危楼高百尺,手可摘星辰”等)。
设计意图:课堂上真正“以生为本”,交流已懂的,解决不懂的,既是对课文内容的复习检查,同时又让学生理解古诗中常见的“夸张”手法,积累相关诗句,感受古诗语言的魅力。
三、“诗中有画”,读出画面。
1.古人常说“诗中有画”,你看到怎样的画面,自由读诗和同桌交流。
2.师生交流,学生叙说画面。(我仿佛看到了白雪皑皑的崇山峻岭,鸟儿都飞走不见了,千万条小路上根本没有人的踪影。除了雪,还是雪,千里冰封,万里雪飘……)
3.师相机小结:这景色给你留下了怎样的印象?
(相机板书:寒冷、凄凉)
4.指名读,感悟其寒冷凄凉。
四、“诗中有情”,情景交融。
1.诗中不但有画,还有情,再品味古诗,你体会到诗人怎样的心情。
2.生体悟,相机交流。
3.出示柳宗元的背景资料(投影出示教给学生学习方法:联系历史背景理解诗情。)。
4.交流、小结:遭人迫害,母亲离世,生活困难,所以心情(相机板书:孤独、悲愤)。
5.再次体会景和情,你发现了什么?(结合景色的萧条肃杀和人物内心的孤独凄凉不谋而合,感受“一切景语皆情语”)。
五、“诗中有志”,诗言志。
1.再读资料,诗人是否会屈服妥协?
2.生默读思考,交流读出了诗人怎样的志向。
3.感受诗人的“志”,相机板书“顽强不屈”。
4.师小结:短短二十字融入了景、情、志,这就是经典的魅力,再读经典,请学生吟诵。
设计意图:“诗中有画,诗言志”,在此环节中,教给学生学习古诗的方法:透过诗句想象画面,通过画面体悟诗人心境,体会何为“情景交融”。并结合史料,走进诗人内心世界,再读诗歌,感悟自然“更上一层楼”。
六、走进诗歌,感悟境界。
1.用自己的语言写出江雪中的情与景。
2.生书写,师巡视。
3.反馈。
设计意图:在充分感受文本的基础上,情感溢于言表之时,趁热打铁,设计的“读写训练”让学生发散思维,既是对文本的一个感悟升华,又领悟不同的表达方式,培养语文能力。
七、拓展阅读,对比升华。
1.师:古往今来,写垂钓的诗有很多。出示《题秋江独钓图》(一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒,一人独钓一江秋。),和《江雪》比较,有什么不同(引导学生从诗人内心世界的不同去把握)。
2.课后思考:出示课外阅读《渔歌子》,思考你看到了一个怎样的渔翁形象。
设计意图:语文课堂应是发散的、多元化的、一丝牵动万缕的,同样垂钓,同样孤独,同样是渔翁,形象各异,诗人心境迥然不同。让学生在对比中思考,既得益于课内,又得益于课外。