高中英语阅读词块教学研究

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语音、词汇、语法是构成语言的三大要素，因此掌握必要词汇是能够顺利进行言语行动的基本保障。 在英语教学实践中，不少学生花费大量的时间背诵单词，但还总是觉得词到用时方恨少，满篇英语皆陌生。本研究引入词块教学概念，探讨词块教学法在高中英语阅读教学中的具体应用，力求改善英语阅读教学。

1. 词块的概念

笔者认为，词块不是分别独立的单个词的集合，它是由两个或两个以上单词构成，从而形成在语意和语法上相对固定的语言结构。语言学家Lewis把词块分为四类，即：词和短语（Polywords）、搭配词（collocations）、惯用语（institutionalized expressions）以及句子框架和引语（sentence frames and heads）。

2. 高中英语阅读词块教学的意义

词块教学可以让学生更好地从语篇角度整体理解文章段落，梳理并把握文章逻辑组织关系。词块教学还可以提高学生的学习兴趣，增强他们的成就感，从而达到形成其敏锐语感的目的。词块教学强调把语法规则和语篇理解相结合，用词块理论指导阅读教学，化解文章难度，理清文章脉络，省时高效。

3. 高中英语阅读词块教学的方法

课本教材是学生接触新语言信息最为集中的地方，同时也是本单元知识点的综合体现和实际运用。因此，如何让学生能在阅读文章中掌握和运用词块就变得非常重要。

3.1培养学生的词块意识

课文是词块的集合体，现实生活的各个方面很多都是通过课文中大量的真实、地道、优美的语言表达出来的。在课文学习时，教师让学生用自己喜欢的方式勾画出文章中他们自己所认为的词块，并在小组中讨论整合。重合率高的作为重点词汇，并将这些词块按照一定的规律归纳，展示给全班学生。教师可以予以帮助，指导学生把词块按照介词词组、动词词组、重点句式、重要句型等方式归纳，从而培养学生发现词块的能力，帮助学生记忆和理解词块。

3.2词块在阅读中的二次循环，体验学习

在让学生标出这些词块之后，要求学生再一次阅读文章。这时可以要求学生通过特定的语境，进一步了解这些词汇的用法。将重点词块展示归纳于白板上，让学生脱口而出文章原句，并鼓励学生举一反三，联想曾经学过的相近句子或自己造句。这样，学生能更好地体验这些词块，在体验中学习，运用能力逐步得到提高。

3.3当堂巩固提高学生词块的学习效率

为达到词块的长期记忆的效果，教师可以采取灵活的当堂巩固形式。当堂巩固可以是书面形式的考查，也可以是生动活泼的角色扮演。不管教师采用什么样的方法，学生在不停地词块复现和应用中，很自然地学会了这些词块，提高了学习效率。

4. 总结

在英语阅读教学中词块教学没有固定的模式，也不应该拘泥于一格。所以作为教师的我们要在平时的教学中不断地摸索和探究，以便能找到更好的，更能激发学生学习词块的方法，极大提高学生的阅读水平和语篇理解能力。

参考文献

[1] 张立英，徐勇. 以词块为主的词汇教学[J]. Sino-US English Teaching，2007（04）.

[2] 周一书. 提高词块意识的英语教学实践[J]. 中山大学学报论丛，2007（08）.

[3] 刘玉平. 高中英语阅读教学的重要性及教学方法的改革[J]. 考试周刊，2013（98）.

（作者单位：山东省淄博第一中学）