高职教师项目教学能力培养及其观念障碍之改进
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摘要：高职教育的改革方向之一是开展项目教学。项目教学法是一种基于行动导向的教学方法。本文分析了项目教学对高职教师的能力要求，结合教师观念转变的障碍，提出了高职教师能力培养与教学改进的方法。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0074-02
当前，高职教育的改革正在不断地深入，其中，一个重要方向就是基于行动导向的项目教学。新的教学模式要求以学生为中心，以学生的行动为主要教学形式，对教师的定位从教学的中心转变为教学的引导者。这样的教学方式与传统教学有根本性区别，需要高职教师深刻认识新的教学模式，主动进行教师教学定位转变和自身专业能力提高。
高职项目教学对教师能力的要求
基于行动导向的项目教学对教师的能力要求是相当高的，主要体现在以下几点。
教师要具备基本教学能力 例如，认识教材、把握课程教学目标的能力，课堂教学的设计能力，语言表达能力，运用多种教学方法和教学媒体的能力，教学研究能力，教学反思能力，教学组织与管理能力。
教师要提升自身的工程实践能力 教师要有能力将真实的工作任务转化为学习任务，设计出能提高学生职业能力的项目。教师要掌握真实的工作任务，具有相关的职业能力。这需要教师不断自主钻研，不断提高自己的专业水平，也需要学校和相关教育部门给教师提供良好的实践条件。如高职教师定期进企业实践或培训对提高教师的工程实践能力有很大帮助。在具体教学中，教师掌握的工程实际操作应远远多于学生的学习项目和任务，这样才能比较好地优化学生的项目学习任务，更好地进行项目设计、分析、指导和研究。也就是说，工程中的活儿教师应该都能干，而且要干得好，这样才能教会学生，教好学生。
教师要掌握项目设计、分析、指导，以及研究能力 教师仅掌握具体的工程实践操作是不够的，还要能把工程实践与教学设计、教学规范结合起来，这就需要教师具有良好的项目设计能力。在项目教学开始前，要求教师能够预先安排好合适的项目教学内容，包括项目任务的选择，工程案例的选择、理解与转化，教学情境的设计。要求设计的教学内容有非常好的操作性、实践性，既要让学生有能力完成，又要符合实际工程情况。
教师要有教学方法学习、吸收、转化的能力 目前，高职院校的课程改革力度很大。各院校都不断给教师提供学习机会，包括学习国外职业教育方法的机会，请欧美职业院校教师来校讲解国外职业教育情况。教师学习的内容比较宽泛。在职教改革的大背景下，要求教师吸收比较先进的职业教育教学方法，而且要能够结合自己所教课程，结合学生的情况，结合国内的文化背景对相关的教学方法进行调整，使得这些教学方法适合国内的职业教育情况。
教师观念转变的障碍
在高职教改过程中，教师是深化改革的主要力量，教师的观念转变是教改的重要基础。但是目前部分教师的固有观念制约着教育改革的深入，主要表现在以下一些方面。
教育背景和教育观的制约 每个教师的教育观念，都受教师个体所处的社会、文化和教育背景的制约，与教师个人的受教育经历息息相关。教育观的形成是一个漫长而曲折的过程。教育观一旦形成就很稳定，成为教师的一种习惯性教育思维。教师容易觉得符合自身教育观的教育方法是对的，改变这样的教育方法就是错误的。教师教育观的转变，教师认识、理解和接受新的教育理念和方式，并转化为教学行为，需要教师在实践中不断体会、感受教学方式方法的改变对学生的影响，通过反复的观摩和实践来实现。
没有确立终身学习与专业提高的观念 许多教师对于进行本专业的继续教育持无所谓的态度，认为参加培训，提高自身的专业素质意义不大，认为自己已经掌握了足够的专业知识，学不学无所谓。这是教师观念转变的重要障碍。在传统教育观念中，青少年时期学到的专业知识终生受用，这种“一次教育”观念容易影响教师继续提高的积极性。社会的进步与科学技术的发展，要求人们特别是教师改变一次学习观念，要有终身学习的概念，教育与学习要贯穿个体一生，应该在需要的任何时刻，以合适的方式学习需要的知识和技能。作为文化和科技的传播者，教师应有更大的责任感成为一名终身学习者。
教师能力培养与教学改进的方法
针对高职教育改革的目标，我们要提高教师的专业能力，也要转变教师的观念，主要的方法有以下几点。
进行终身学习 要求教师不断学习，在工作中学习，在专业培训中学习，通过学习跟上科技的发展步伐，促进工作的进步。教师不能满足于自己已有的知识，而要不断更新自己的知识与技能，不断参加培训或教学实践来学习新知识，提高专业技能。教师作为科学文化知识的传播者，必须要做到活到老，学到老。
多参加企业实践 深入企业实践锻炼是教师培养的重要过程，特别是在高职教育改革的大前提下，企业培训对于高职教师成长非常重要，有利于解决教师实践能力差、理论与实践脱节等问题。利用学校的社会资源，教师进入企业接受培训，能获得最实际的教学材料和最新的技术应用。这样，在培训后的教学中，教师就可以更新专业知识，丰富教学内容，对教学改革的成功起到重要作用。
教学与科研相结合 教学是知识累积和传授的过程，教学的过程有可能发现问题和提出问题，问题经过提炼就可以成为科研课题。科研课题来自于实践，在实践中出现了问题，可以通过科研来解决。教学和科研的相互推动和促进，有利于教师深入理解教学内容，不断更新和改进教学方法，提高课程教学能力，使教学更实际、更活泼、更深刻。
通过反思促进教师教学行为改进 教学反思要求教师对自己的教学行为和策略进行观察和思考，对教学的结果和存在的问题进行审视和分析，提出解决办法，并在日后的教学活动中加以改进。目前的高职教学改革强调以工作过程为导向，采用项目教学法等实践性强的教学方法，融“教学做”于一体，让学生在“学中做，做中学”。这样的教学模式亟需教师通过教学行为的改变来配合。而教学反思是有效地改进教师教学行为的方法。反思不只是简单的教学总结，而是结合对完整的教学活动的监视，分析、处理教学问题的过程，因而反思通常需要教师合作来进行。
总之，高职项目化教学改革是高职教改的重要一环。高职教师教学观念的转变和项目化教学能力的提高是高职项目教学改革的基础。高职教师需要通过企业培训、教科研结合等多种措施，全面提高教学的综合能力。只有这样，才能提升和保障高职院校教学改革后的教学质量，促进高职教育持续发展。
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作者简介：
姚伟（1978—），男，湖南怀化人，硕士，北京信息职业技术学院讲师，研究方向为光通信与移动通信教学。