浅议初中生英语语音意识的培养
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摘 要:语音意识对初中生的读写会产生长远的影响,也是提高学生对英语后继学习兴趣的重要因素。因此,在初中阶段就必须着重培养学生的英语语音意识。教师要通过抓起始课堂教学,借助读写和朗读训练,创设交流情景,强化学生的语音意识。
关键词 :初中学生 语音意识 培养
语音意识在中小学生阅读能力发展中具有举足轻重的作用,是表音文字国家读者实现成功阅读的决定性因素。初中阶段是汉语儿童英语阅读能力发展的重要阶段,加强对学生语音意识的培养,旨在让学生逐步了解和掌握英语单词音与形之间的紧密关系,使学生由音知形,由形知音,音形转换自如,使学习者辨认不熟悉的单词以提高单词识别的速度和自觉性。语音意识的培养是一个长期的过程。而抓好学生学习英语的起始阶段,严格把好英语语音入门关,是学生可持续学习英语的的保证。
一、重视起始课教学,严格把好语音入门关
英语是表音文字。要学好英语,必须首先掌握语音。因此,在英语教学中,教师应该自始至终把语音教学放在突出地位,而抓好起始阶段是学生学好语音的关键环节,更应严格把关。作为教师,在最初学生学习英语时,就必须有计划、有步骤地安排音标教学和语音拼读训练,以培养学生的自主学习能力,为学生以后的英语学习打下坚实的基础。
学生最初学习英语时,字母和单词是基础。而有些英语单词的发音与拼写的不一致,往往成为学生后继学习的障碍,也会影响学生学习英语的兴趣。我们可采用按字母或字母组合在单词中的读音规则来拼写单词,以把好语音入门关。例如,学习单词dad时,当学生知道这三个字母在单词中的读音分别为[d,&,d]时,看到单词不用老师示范,便能自己拼读[d&d] ,反过来,听到[d&d]也能很快写出dad这个单词。这样,对学生听音能力的培养大有好处。但要注意,在起始阶段,语音意识的训练要遵循由简单到复杂的原则,要增加学生的兴趣,培养成就感,提高学习信心。
美国教育心理学家加涅认为,“学习的过程是逐渐积累的过程”,语言的学习更需要积累。首先要对学生进行听音感知训练。听音感知是学生学好发音的最基础的训练,应要求学生认真听,听清楚、听正确,细心感知所学的音素。其次要引导学生在听音中模仿,看口型,练发音。为了帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系,教师可采取去掉首音、中间音或尾音等办法对单词的音素进行分解,再运用拼读音素的方法使学生学会音素。例如,单词map是由音素/m/+/a/+/p/组成的,先让学生学会这三个基本音素的发音,然后两个音素拼读/ma/,最后带上第三个音素/map/,这样,整个单词的发音就很容易读了。实践告诉我们,音素或音节的分解,不仅适宜于学生对单词更快更好的拼读,也便于学生加深记忆。其三,教师还要设计一些有针对性的练习题和作业,强化学生对听、读、辨音的训练。
二、重视听读训练,严格把好学生的音形转换关
学习单词固然要掌握很多内容,但首要的还是学习它的读音和意义。学习单词,准确发音非常重要,因为读音和拼写有关,读好单词就可以记好单词的拼写;听的能力也与读音直接相关。学习单词时,一定要把每一个单词读准。理解了词义就可以运用。学习单词读音时,学生容易失去爆破或不完全爆破,掌握不住词重音的规律,遇到发音与单词拼写不一致的情况,即音形转换失误较多。英语拼写体系纷繁复杂的特性常常会使他们觉得混乱。有研究表明,“约一半以上的中学生拼写错误很可能与其发音失误有关”。单词朗读和拼写能力的培养并非一朝一夕所能完成的因此,我们要通过单词的读写教学,做到由形知音,由音知形,音形转换自如,提高单词记忆效率,从而通过学生音形转换能力的提高来达到学生语音意识培养的目的。在进行听读训练时,可采取多种方式交互进行,让学生在教师的引导下掌握规律。比如:由教师先介绍背景材料,初学时汉语或英汉并用,以后逐步扩大英语的使用量;或由教师提出问题,学生带着问题去听,提问题可先有一个问题,然后增加到多个;或放录音或由教师示范朗读若干遍,让学生用心听等等。
在听读训练时,教师应由易到难,循序渐进,由听写单词到听写句子,再到听写课文、听写陌生材料,逐步加大难度。同时要求学生注意体会尾辅音、双辅音、辅音连缀、不发音字母、强读音节、弱读音节、非重读元音等语音。以此来训练学生在正确的语音表征的前提下,能够进行良好的音形转换能力。
三、重视情景交流,把好语音语调关
在英语连贯的说话和朗读中,我们可以听到一些词特别响亮,有一些词不响亮。响亮的都是在句子中比较重要的词。一个词在句子中读得响亮而清晰,往往有以下三个因素:一是句子的重读,二是音的长度,三是调门的高低,这就是英语的语音语调。在英语的口语交流中,语音语调不仅能准确的传达语言信息,而且在表达态度、情感和情绪方面,也具有十分重要的意义,它直接影响着说话人所要表达的意思。语调不同,表达的意思差别很大。比如:
yesK是的。
yesJ是吗?(或:嗯,什么事?)
所以,教师在课堂上,要经常给学生设计一定的合作交流情景,让每个学生都能身临其境,讲得出、说得准、听得懂,在语境和交流中增强语音意识。情景的设计也应以学生熟悉的学习和生活为素材,可以让学生扮演不同的角色、自由交谈,也可以让学生用英语讲故事、进行专题讨论等。对在情景中学生有可能出现的问题、难以理解和不能读准的句子,教师要提前做好辅导或引导,特别是对一些长的语句,应提醒学生注意重音、轻音、断句、连续、清浊辅音转化及节奏等。例如:
We/visited at his/workplace | among the/young/trees | and /asked him a/bout hisKwork.
在教学中,教师可以有针对性的收集一些课外材料,让学生有选择的听一些英美人士对话录音,观看英美版电影等,让学生从中体验英美人士谈话时的语调、表情、手势语。让学生的语音意识在潜移默化中得到提高。
四、重视朗读训练,把好综合语言能力的运用关
英语朗读训练在中学英语教学中的地位非常突出,作用十分重要,是教学中的一种不可或缺的教学手段。同时,朗读对提高学生英语的语音意识起着至关重要的作用,尤其是在学生初学英语阶段,更是要强化这种技能,因为朗读是训练和提高学生的语音、语调的重要途径。特别是对词尾辅音和那些在语流中不重读的元音听不清楚的学生,在朗读时借助文字符号都能获得很好的效果。在教学中,常见的朗读训练方式很多,比如让学生跟录音读或跟老师读;学生自己朗读进行录音,然后对比课文录音进行矫正;对读、轮读,表情朗读,伴随情景朗读、齐声朗读,熟读直至背诵等等。教师要不断变换朗读训练的形式,激发学生学习的兴趣和快乐。朗读的内容可以是单词、短句和完整的句子,也可以是对话和课文。我曾经在执教Book Ⅲ Unit 8 Merry Christmas时,就以《Merry Christmas》为题,设计了一个表情朗读的活动。在整个活动过程中,学生对表情朗读都比较感兴趣,参与的主动性比较强,都期望从中获得满足感和成就感。总之,表情朗读能使课堂气氛活跃、轻松、自然、有趣,在这种气氛中,学生可以放松的学到语言,语音意识也得到了很好的培养。必须强调,在初中阶段,教师不仅要采取多种方式来指导学生的朗读,而且还要在正确朗读的基础上,要求学生背诵。这样,就能进一步强化学生的语音意识。