教师与维吾尔族学前儿童的汉语互动研究

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【摘要】在新疆的学前双语教育中，教师的汉语能力对维吾尔族学前儿童的汉语能力发展有重要影响。本研究以25名教师为研究对象，收集其在与80名3～6岁维吾尔族儿童互动时的汉语口语资料，以语句长度为指标，分析教师的平均语句长度和最长5句话语的平均长度对儿童汉语语句长度的影响。结果表明，教师的平均语句长度能显著预测儿童的平均语句长度，说明教师的汉语能力对儿童的汉语习得有显著影响。教师应充分重视自身汉语语言能力的提高，同时有意识地根据儿童的年龄特点和汉语能力差异调整自己的语句长度，以促进维吾尔族学前儿童的汉语习得。

【关键词】新疆；学前双语教育；教师；维吾尔族学前儿童；汉语习得

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）11-0005-04

世界上许多多民族国家都在不断探索保护和发展少数民族优秀传统文化，协调主体文化和少数民族文化和谐发展的有效途径，双语教育即是一项不错的选择。〔1，2〕在我国新疆地区，加大双语教育投入，培养双语人才，不仅被看作“新疆教育发展的重要方面，也被政府看作发展新疆经济、维护社会稳定、促进民族团结、构建和谐社会的重要基础”。〔3〕2005年，新疆维吾尔自治区人民政府先后出台了《关于加强少数民族学前“双语”教育的意见》等相关文件，提出要通过5年时间使7地州56个县（市）85%以上的农村少数民族儿童都能接受为期两年的学前双语教育。〔4，5〕中央政府从2008年开始，投入巨资实施新疆少数民族双语幼儿园建设工程，至今已新建并改扩建7地州9县（市）的双语幼儿园几千所。〔6〕

在新疆的学前双语教育中，教师是影响少数民族（主要是维吾尔族）学前儿童汉语习得的核心因素。教师为学前儿童创设的语言环境、教师在教育活动或日常生活中与学前儿童的言语互动等，均为维吾尔族学前儿童提供了汉语学习的机会。在新疆的一些区域，双语教师甚至是维吾尔族学前儿童接触汉语的唯一途径。研究教师与维吾尔族学前儿童间的语言互动，有利于教师把握语言互动的实质，提高学前双语教育质量。

复杂的语法往往会使句子长度增加，因此话语长度常被作为衡量个体语法能力发展的一项有效指标。国外研究者对利用平均语句长度（MLU）来评量儿童语法能力发展的有效性问题进行了深入探讨。例如，有研究证明平均语句长度与评估英语儿童语法发展量表IPSyn的测量结果的相关度达0.92，与Blake（1993）的句法复杂性评估工具的测量结果的相关度为0.88。这些研究都证明了将平均语句长度作为语法能力发展测量指标的有效性。对不同语种儿童，如荷兰语、希伯来语以及西班牙语儿童语言发展的研究也证明了平均语句长度作为评量儿童语法能力发展测量指标的有效性。此外，还有研究者发现，最长5句话语的平均长度也是衡量个体语法发展水平的指标之一。

在新疆，教师的汉语输出是维吾尔族学前儿童汉语习得的重要来源。目前虽然已有研究者对维吾尔族学前儿童的语法能力进行了研究，〔7〕但是对影响儿童语法能力发展的重要因素，即教师的话语输出的研究还不多见，对教师的汉语输出与儿童的汉语习得间关系的探讨也比较少。因此，本研究以平均语句长度和最长5句话语的平均长度为指标，旨在探讨在与维吾尔族学前儿童互动时，教师的汉语语法水平如何以及教师的汉语语法水平对儿童汉语习得的影响。

一、研究方法

研究者收集的数据主要来源于教师与3、4、5、6岁4个年龄组的维吾尔族儿童汉语互动的情境。所选教师均为儿童所在班级的任课教师，至少有2年以上教龄，能熟练运用汉语与儿童进行语言交流。研究者共收集到25名教师与80名维吾尔族儿童汉语互动的录像，其中女教师24名，男教师1名。80名维吾尔族儿童由上述4个年龄段组成，每个年龄段20人，男女各半。3岁组的平均年龄为36.09个月，4岁组的平均年龄为48.56个月，5岁组的平均年龄为60.29个月，6岁组的平均年龄为72.48个月。

研究者通过现场录像的方法收集教师和儿童汉语互动的语言资料。师幼互动的地点是幼儿园的活动室。每次录像的前5分钟为预热时间，教师与儿童一起玩积木。预热之后，教师和儿童依次打开面前的四只盒子，取出玩具进行游戏。四只盒子里分别装有皮球、变形金刚、图画书、画笔和纸。教师和儿童一起玩玩具并使用汉语自由交流。当教师和儿童把四只盒子里的玩具全部玩过后就停止拍摄。〔8，9〕每次录像的时间控制在30分钟之内。

研究者借助国际儿童语言资料交换系统（Child Language Data Exchange System，简称CHILDES）来分析收集到的语料。研究者先参照张显达（1998）〔10〕制定的标准对所有语句进行词素划分，再利用CHILDES系统的程序将“句法范畴标签行”（即mor层）插入语句中，使语句生成词素信息，从而确定语句长度。例如，CHILDES系统将“我，都，不，知道，这，是，啥，东西”这一句话划分成8个词素，即这句话的语句长度是8。通过CHILDES系统的分析，可以获得有关教师和儿童的汉语平均语句长度（MLU）、最长5句话语的平均长度（MLU5）等数据，以分析教师与儿童的汉语互动情况。相关数据采用SPSS for Windows 16.0统计软件包进行分析。

二、研究结果

研究者除了分析教师在与儿童互动时的汉语平均语句长度和最长5句话语的平均长度外，还分析了教师在面对不同年龄、不同性别维吾尔族学前儿童时所使用的汉语平均语句长度和最长5句话语平均长度上的差异，从中分析教师汉语语句长度对维吾尔族学前儿童汉语习得的影响。

（一）教师与儿童互动时的汉语平均语句长度（MLU）分析

25名教师与80名不同年龄儿童互动时汉语的平均语句长度数据见表1。检验结果表明年龄差异不显著（p>0.05）。这说明教师在与不同年龄儿童互动时的汉语平均语句长度呈正态分布。

以教师与儿童互动时的平均语句长度为因变量，以儿童的性别和年龄为自变量，对教师在与不同性别和不同年龄儿童互动时的汉语平均语句长度进行多元方差分析，统计结果见表2。

从表2看，在教师的汉语平均语句长度上，儿童年龄的主效应显著，儿童性别的主效应不显著，儿童性别与年龄的交互效应不显著。对年龄的主效应作事后多重检验发现，教师在与3岁组、4岁组儿童互动时的汉语平均语句长度没有显著差异，与5岁组、6岁组儿童互动时的汉语平均语句长度也没有显著差异，但教师在与5岁以上儿童互动时的平均语句长度显著高于与4岁以下儿童互动时的平均语句长度。可见，教师在与不同年龄儿童互动时，已经注意到要随着儿童年龄的增长，使用更长的语句。教师使用的汉语语句长度变化的转折期主要在儿童5岁前后。

（二）教师与儿童互动时汉语最长5句话语的平均长度（MLU5）分析

25名教师与80名不同年龄儿童互动时汉语最长5句话语的平均长度数据见表3。检验结果表明年龄差异不显著（p>0.05）。这说明教师在与不同年龄儿童互动时的汉语最长5句话语的平均长度呈正态分布。

以教师与儿童互动时的汉语最长5句话语的平均长度为因变量，以儿童的性别和年龄为自变量，对教师在与不同性别和不同年龄儿童互动时的汉语最长5句话语的平均长度进行多元方差分析，统计结果见表4。

从表4看，在教师的汉语最长5句话语的平均长度上，儿童性别和年龄的主效应都不显著，儿童性别与年龄的交互效应也不显著。这说明教师在与不同年龄儿童互动时，使用的最长5个句子的平均长度没有显著差异，也不会因面对不同性别的儿童而有所不同。

（三）教师的汉语输出对儿童汉语习得的影响

1.教师的汉语输出与儿童的话语长度的相关分析

从表5看，教师的汉语输出与儿童的汉语习得间存在显著相关。可以发现，教师的平均语句长度与儿童的平均语句长度的相关性高于教师的最长5句话语的平均长度与儿童的平均语句长度的相关性，也高于教师的最长5句话语的平均长度与儿童的最长5句话语的平均长度的相关性。也就是说，教师与儿童的汉语平均水平间的相关性显著高于教师与儿童的汉语最高水平间的相关性。

2.儿童的汉语语句长度对教师的汉语输出的回归分析

以儿童汉语的平均语句长度和最长5句话语的平均长度为因变量，以教师汉语输出的平均语句长度和最长5句话语的平均长度为预测变量，分别进行线性回归分析，结果见表6。

从表6看，教师的汉语平均语句长度和最长5句话语的平均长度都能显著预测儿童的汉语平均语句长度，且教师的平均语句长度比最长5句话语的平均语句长度的预测性更强。教师的平均语句长度对儿童的平均语句长度的作用方向为正，即教师说的汉语句子越长，儿童说的汉语句子也越长，而教师的最长5句话语的平均长度对儿童的平均语句长度的作用方向为负，即教师说的最长5句话语的长度越长，儿童的平均语句长度反而越短。这为研究者提供了一项重要信息，即教师的整体语法能力对儿童的语法能力有显著影响，而教师说的最长5句话对儿童的语法能力的影响有限。这也从一个角度证明了与最长5句话语的平均长度相比，平均语句长度是测量语法水平的一项更加有效的指标。

以儿童的汉语最长5句话语的平均长度为因变量，教师的汉语平均语句长度和最长5句话语的平均长度为预测变量的线性回归分析发现，只有教师的汉语平均语句长度能预测儿童的汉语最长5句话语的平均长度，而教师的汉语最长5句话语的平均长度未能进入回归方程，即教师的最长5句话语的平均长度很难预测儿童的最长5句话语的平均长度。

综合相关分析和回归分析结果发现，教师在与儿童互动时，教师的汉语平均语句长度与儿童的汉语语法能力发展密切相关，教师的平均语句长度越长，越能促进儿童汉语语法能力的发展。

三、讨论与思考

教师与儿童的语言互动对儿童的语言发展有重要影响。在新疆的很多地区，汉语教师可能是当地维吾尔族学前儿童唯一能接触到的汉语输入源。相关分析和回归分析发现，教师的平均语句长度对儿童的语法能力发展有显著预测作用。教师在与维吾尔族学前儿童口语互动时，其平均语句长度可以预测儿童的汉语平均语句长度以及最长5句话语的平均长度。这表明在互动过程中，教师整体输出的汉语句子越长，儿童就越容易习得较长的汉语句子。我们认为，教师的平均语句长度对儿童的平均语句长度的显著影响不是即时的，也不是暂时的，而是在教师与儿童日常交往的过程中逐渐发挥作用的。教师在日常教学、生活和游戏中所体现的汉语语言能力对维吾尔族学前儿童的汉语习得有重要影响。因此，教师应充分重视自身汉语语言能力的提高。

本研究还发现，在平均语句长度上，教师在面对5岁及6岁儿童时使用的句子长度显著长于面对3岁及4岁儿童时的句子长度。这说明教师在与维吾尔族学前儿童互动时已经关注到儿童的年龄差异。一般来说，儿童年龄越小，汉语语言能力越弱。在面对汉语语言能力较弱的年幼儿童时，教师会使用较短的句子；在面对年龄较大、汉语语言能力较强的儿童时，教师会使用较长的句子。教师根据儿童年龄的不同，在互动时使用不同长度的句子，对儿童的语言能力发展有促进作用。不过我们也发现，在平均语句长度上，教师在面对3岁、4岁儿童时的差异不大，在面对5岁、6岁儿童时的区别也不大；在最长5句话语的平均长度上，教师在面对不同年龄的儿童时没有表现出显著差异。这说明教师有必要更加重视儿童的年龄差异和汉语语言能力差异，有意识地根据儿童的年龄特点和汉语语言发展水平调整自己的平均语句长度，从而进一步促进维吾尔族学前儿童的汉语习得。

参考文献：

〔1〕张梅.新疆少数民族多元文化与双语教育关系研究〔J〕.新疆社会科学，2010，（3）：107-110.

〔2〕滕星.文化变迁与双语教育〔M〕.北京：教育科学出版社，2001：156.

〔3〕王振，蔡文伯.新疆民办高校招生的困境分析〔J〕.高等函授学报：哲学社会科学版，2011，（3）：75-78.

〔4〕蔡红.新疆少数民族幼儿学前“双语”教育现状及对策研究〔J〕.伊犁师范学院学报：社会科学版，2009，（1）：60-64.

〔5〕〔6〕张燚.2005～2009新疆少数民族幼儿学前“双语”教育基本状况的分析讨论〔J〕.新疆教育学院学报，2010，26（1）：8-16.

〔7〕辛宏伟.维吾尔族儿童汉语语言发展研究〔D〕.上海：华东师范大学，2011.

〔8〕周兢.汉语儿童语言运用能力的发展〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2002：39-40.

〔9〕周兢.汉语儿童语言发展研究：国际儿童语料库研究方法的应用与发展〔M〕.北京：教育科学出版社，2009：40-46.

〔10〕张显达.平均语句长度在中文的应用〔J〕.听语词汇，1998，（13）：36-48.