日本老年教育特点及其对我国老年教育的启示

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摘 要： 尽管中日两国之间教育的结构、发展阶段以及面临的问题等不尽相同，但是随着经济全球化，已经呈现出越来越多的共性。日本作为老年教育发展水平比较高的国家，借鉴其成功经验，无疑对我国老年教育的健康有序发展具有积极的推动作用。

关键词： 日本；老年教育；启示

收稿日期：2005―12―23

作者简介： 楚良勋（1975－），男，山东济宁人，曲阜师范大学继续教育学院硕士研究生，研究方向为成人教育理论研究。

我国已于1999年10月提前进入人口老龄化国家的行列，到目前我国60岁以上的老年人口已达1.34亿，并且以每年3. 2%的速度急剧增长。据专家预测，到2010年，中国60岁及65岁以上人口比重分别为12.18%和8. 12%。到2050年，60岁以上的人口总数将达到4亿左右，占总人口的比重将超过25% 。届时，每4个中国人中间就有1个白发苍苍的老者，中国将成为高度老龄化的国家。虽然人口老龄化是社会经济发展、人民生活水平普遍提高、医疗卫生条件改善和科学技术进步的结果，但随着人口老龄化程度的不断加深，特别是老年人口的高龄化，也会给社会经济发展和人民生活等各个领域带来广泛而深刻地影响。积极发展老年教育是应对人口老龄化的挑战，减少人口老龄化的负面影响，是发挥老年人的积极作用的有效途径。从社会层面来分析，老年教育的发展有利于推动小康社会的全面建设和学习化社会的营造，从个体层面来说，老年教育有利于提高老年人的生存质量和生活兴趣。

尽管中日两国之间教育的结构、发展阶段以及面临的问题等不尽相同，但是随着经济全球化，已经呈现出越来越多的共性。1992年日本65岁以上人口已达到总人口的13.1%，预测到2020年高龄人口将超过25 %。对此日本政府方面采取了一系列措施，并取得了一定的成效。无疑，他们的成功对我国的老年教育具有一定的启示作用和参考价值。

一、日本老年教育特点

1.社会参与的广泛性

日本的老年教育，最早是由一些民间的社会团体组织和提供的，日本每个地区都有董事会，均为民间机构。这些董事会是热衷于老龄教育的发起者和创办者，它们为老龄人提供了各种学习和娱乐的机会，开设各类学校和课程。进入70年代，政府开始介入并予以资助。日本在文部省领导下，由市町村教育委员会主办了高龄者大学、老年学院、老年体育大学、老年福利大学、长寿大学等，还举办了各种活动班和培训班。1989年以来，各个县的一些大学或学院也涉足老年教育，为社会活动培训管理人员，并得到政府的资助。

2.课程设置的多样性

日本老年教育课程设置呈现多样化趋势，以满足老年人不同的教育需求和兴趣。如市民学院开设的课程，第一、二年主要是一般教养课程，叫“约会课程”；第三、四年学习“专门课程”，分为“温暖福利课”、“乡土史课”、“趣味信息课”、“舒适健康课”四个科目。据统计，各地方的教育董事会及民政厅开设老年教育课程的60%为通用课程，体育及娱乐课程占15%，公民课、社会生活课程占90%，家庭生活课程占8%。从老年人的学习意向来看，健康是他们普遍关心的问题，为此，许多人喜欢健身课。再就是艺术及其它业余爱好方面的科目也比较受欢迎。

3.学习过程的主体性

日本的老年教育是将老年福利事业和教育相结合，重视精神环境的建设与完善，教育活动中福利保健所占比重比较大，并注重唤起老年人的自立性、主体性及自我实现精神。日本老龄教育的一个重要经验是重视学生的参与作用，如日本的老龄教育工作者从解决老龄生活问题入手，与老人们共同研讨一些问题，开阔他们的眼界，让他们在“学着做”中增强生活的信心和能力。在许多老龄学院中，还设立学生咨询委员会和俱乐部，它在老年人的教育活动中起参谋和顾问的作用，积极鼓动老年人参与管理，并促使自己管理自己，以成为学院的主人。

二、日本老年教育对我国的启示

1.组织管理的福利性和社会参与性

对社会而言，老年人是一个特殊的群体，他们既是社会财富的既往创造者，又是现有社会财富的分享者，是一个现实的弱势群体。因此，成人教育虽然主要是市场化行为，单就作为一种社会回报而言，老年教育却有着更多的社会福利色彩。社会各方面和教育机构必须积极参与，并要通力合作，把老年教育纳入科学发展的轨道。各级党政领导还要把树立和落实科学发展观作为统领老年教育事业的法宝，用科学发展观指导老年教育事业的发展，努力形成全社会齐抓共管的良好工作机制。同时，要进一步健全并加强各地老年大学协会建设，充分发挥它在各类老年学校建设与老年教育事业发展中的指导、沟通、交流与理论研究等方面的重要作用。要积极倡导多样化的老年教育办学模式。鼓励多渠道投入、多样化办学。可以是政府办学；也可以是社会资助办学或民办公助各方合作等；也可以单位（企业、高校等）办学，社会资助；可以一个部门一个单位单独办学；也可以各自发挥优势，数个单位部门联合办学。老年教育的办学和主管部门理应由政府组织和老干部系统为主向社会化、多元化转变。党政主导，社会参与，全民关怀，全面开花是老年教育发展的一种理想局面和必然趋势。

2.教育内容的实用性和导向性

老年教育，不能从传统的传授知识的角度去理解。老年人的教育与青少年儿童的教育是不同的，青少年的教育重在培养品德、传授知识、增长他们的才能；而老年人的教育则不同，重在改善他们的环境、丰富他们的生活、提高他们生活的质量与乐趣；这就要注意教育内容的实用性和导向性。实用性是指老年教育的内容要切合实际，能满足老年人提高精神生活的需要，并使老人所乐意接受。导向性是指对老年人整体素质的提升具有引领作用，具有一定前瞻性的教育内容。新形势下老年教育内容既要根据老人的现实需要与可能确定相应的教育内容，还要根据老人自身的实际需要与社会发展的现实确立具有导向性的教育内容，做到实用性与导向性的结合。在此，“导向性”主要以娱乐性的知识为主，活动与教育相结合，寓教育于活动之中，以活动代教育，让老人充分体验教育的娱乐性。

3.组织形式的灵活性和学习过程的主体性

由于受家庭条件、身体状况和个人阅历等诸多因素以及老年人的生理特点的影响，老年教育的组织管理就不能采取普通学校教育高度纪律化的硬性管理模式，而必须采取灵活多样的形式、松散可变的结构和机动弹性的过程，以适应老年人的不同情况和需求。老年教育教师在教学中要以具有丰富性、趣味性、逻辑性和系统性很强的内容以及生动的教学方法来吸引学员学习，使其树立正确的学习动机，以保证接受教育的主动性。同时，要结合新知识不断激疑，启发学员独立思考，调动老年学员学习的积极性和主动性，从而牢固地掌握系统的基础知识和基本技能。

参考文献：

［1］ 高序堂，岳瑛.老年大学发展研究〔M〕.天津：天马图书出版公司，2002.

［2］ 刘书鹤，马杰.老年教育学〔M〕.北京：华龄出版社，1998.

［3］ 梁中义.当代日本社会教育〔M〕.太原：山西教育出版社，1994.

［4］ 孙世路.外国成人教育〔M〕.北京：教育科学出版社，1982.

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