如何看待初中数学学困生成因及转化策略

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【摘 要】初中生可塑性很强，初中阶段的学习对学生一生的发展都会产生重要影响。学困生是学习中较为常见的群体，如果忽视这一群体，就谈不上教学质量的提高。本文分析了初中数学学困生的形成原因，并探讨了学困生的转化策略，希望能对初中数学教学提供有益参考。

【关键词】初中数学 学困生 原因 转化策略

初中数学作为初中的一门基础学科，对学生逻辑能力、理性思维培养具有良好的推动作用。但是在目前的初中数学教学中，仍有部分学生对数学学习感到吃力，这些学生学习状态差，无法适应初中数学教学的节奏。为了促进班级综合能力的全面平衡发展，落实“以人为本”的教学理念，教师应深入研究，结合教学方式与教学内容制定针对学困生的转化策略。

一、初中数学学困生形成的原因

1.缺乏学习兴趣

初中数学内容具有高度的概括性与理论性，要求学习者具备严谨的逻辑能力、运算能力和探究能力。有些学生缺乏良好的学习习惯，在面对“枯燥”的学科时缺乏学习兴趣，逐渐成为学困生。学习兴趣的缺乏是由多方面的原因造成的，如有些学生环境适应能力较差，升入初中之后无法正确面对陌生的学习环境，不能合理处理学习压力，面对成绩优秀的学生不能调节自身状态，逐步失去在原来群体中所具备的优越感，答错课堂提问的次数增多，考试成绩逐步下滑等。学生对自身的学习能力产生怀疑，失去学习自信和兴趣，逐渐成为学困生。

2.学习意志不强

初中数学学科的学习难度明显比小学数学要高，而且学生需要面对多样化的教学方式，初中数学还对学生的学习独立性、连续性提出较高的要求。有些学生无法适应较为独立的学习环境，加上数学教师不再像小学一般给予详细的学习辅导，学生表现出数学学习意志力不坚定的现象，遇到困难的时候容易产生退缩、躲避、放弃心理。同时，初中数学教学内容是相互联系、循环渐进的，学习困难不断累积，导致学生进入数学学习的困境。如果教师没有对其进行及时引导，任由学生继续发展下去，学生的学习状态就会越来越差，学习意志力会越来越薄弱，学习困难逐步累积，如此形成恶性循环。

3.学习方法不恰当

学习方法不恰当也是造成学生处于学困状态的重要原因之一。有的学生在升入初中后无法适应全新的教学内容，未改变小学阶段机械背诵、记忆的学习方法，导致对问题的思考处于表面化，不能灵活解决初中数学教材中的一些探究性问题和综合问题，数学抽象概括能力下降，进而进入学习困惑状态。学习方法不恰当阻碍学生知识累积与数学知识框架的构建。

二、初中数学学困生转化的策略

1.制定可行的学习目标

目标是学生成功的推动力，在学生学习过程中发挥着重要的指导作用。数学教师可以结合学困生的实际学习状态，帮助学生制定短期、具有可行性的学习目标，在学生逐步达到制定的学习目标后，再结合实际情况，制定长期目标，促进学困生的转化。其次，要关心学困生的学习状态与生活状态，寻找学困生处于学困境地的原因，对症下药，解决学困生的难题，促进学生全身心投入到学习目标实现过程中。最后，每一名学困生的学习难点都有差异性，教师不能单纯以提高学生分数为目标，而是应该以帮助学生积累更多的数学知识为目标，逐步攻破学习难点。上述所有活动均建立在具有可行性学习目标的基础之上，要求教师深入了解学困生，关心学困生，制定难度适宜的目标，实现学习目标的可行性与操作性。

2.培养良好的学习方法

良好的学习方法如同魔法，会让学生在学习过程中保持良好的学习状态，不断灵活掌握数学知识。学习方法不正确，学生再认真，再努力，得到的回报也会比较少。而且，培养学困生形成良好的学习方法，有利于增强学生学习自信心，提高学习效率。运用有效的学习方法，学困生可以树立学好数学的信念，并在学习过程中坚定学习信念。教师要了解学困生的性格特征与兴趣爱好，发现学困生的优点所在，促进学困生优点不断扩大，让他们体会到学习的快乐。

3.培养学生的学习兴趣

皮亚杰认知发展理论认为，初中阶段是从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的阶段，是一个“潜伏期”。这个时期学生表面风平浪静，心里则是波涛汹涌。在培养学生学习兴趣方面，教师与家庭都扮演着重要的角色，两方面要共同努力。教师要设计生动有趣的教学活动，尊重学困生的情感与学习方法，针对学困生的现状，采取逐步推进的教学方法，引导学生养成学习兴趣，逐步积累数学知识，勇敢面对数学学习难点与综合点。在家庭方面，家长要正确教导、尊重孩子的情感，运用科学的培养模式，逐步培养孩子的学习兴趣。

4.培养学生养成良好的学习习惯

良好的学习习惯可以使学困生在日常生活中保持良好的学习状态，养成预习、复习的学习习惯。笔者认为，良好的学习习惯是学困生转化的根本策略之一。教师可以引导学困生进行有效的课前预习，整理出下一节教学活动的知识框架，提前标出自己未能理解的地方，在课堂上认真听讲，解决相应的问题，遇到没有听懂的问题及时向教师或同学求助，还要及时巩固复习课堂教学知识，提高学习效率。良好的学习习惯有利于引导学生进入知识良性循环，改变“学困”状态，促进学生同时认真学习其他学科。

三、结语

学困生形成原因并不单一，是多个原因综合作用的结果。教师需要坚持“以人为本”的教学理念，尊重学生在教学活动中的主体地位，全身心投入到教学活动中。班级学生是一个整体，教师需要公平对待每一个学生，了解学生的学习状态，细心呵护学困生的情感，根据原因，制定适宜的转化策略，培养学困生的学习积极性与自信心，促进学困生的转化，实现班级整体发展。