以《草虫的村落》教学为例探寻童心世界
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【摘要】本文以《草虫的村落》课堂教学为例，探寻童趣的生发点、童真的成长点、童心的出入点，引发学生对童趣、童真、童情的感悟和认知。
【关键词】《草虫的村落》 教学 童心
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0093-01
有人说，童心是人心中最美的花园，有别人看不见的风景。针对人教版语文六年级上册《草虫的村落》这样童趣、童真、童心意味浓重的文本，教师如何唤醒自身的童年记忆，与学生同读、同思，搜寻文本、生本的童趣生发点，童真成长点，童心出入点，这是教师在做教学设计时应当重的问题。
一、同读――搜索童趣生发点
常规语文课堂教学是教师布置阅读任务，让学生自主阅读、大声朗读、讨论阅读，或者给出思考问题，让学生自由阅读，教师成为学生阅读的监管者。新课堂理念下，教师开拓阅读新思维，与学生一起展开阅读，提高阅读热情。如阅读《草虫的村落》可以有效唤醒童趣，与学生一起走进文本描绘的静谧世界。在学习《草虫的村落》时，教师生动导入，布设阅读文本计划：先自主阅读文本，熟悉语言，弄清基本情境，然后展开“接力读”。教师先读一段内容，指名学生读一段，全班同学再齐读一段内容，注意阅读时对语势、语调的把握，要注意朗读语气的一致。“接力读”开始时，教师先读第一个段落，语气和缓，进入遐想状态，学生接读第二、第三个段落，声音响亮，情绪开始激动起来。教师跟进指导：这里还没有到达情绪高潮，需要慢慢蓄势，不能读太快，要让人有回味的余地。“接力读”继续，学生参与共同朗读的热情很高，课堂学习氛围和谐。教师介入学生文本朗读，生发童趣，引发学生愉悦的朗读体验。
二、同行――探寻童真成长点
《草虫的村落》写的是作者的一次梦幻神游经历，无论其真实性如何，都给人带来童真之美感。教师在组织学生阅读赏析时，要注意为学生创设适宜的教学情境，启动学生学习思维，利用多媒体展示一些草虫的图片，或者播放动物世界中的视频片段，让学生充分酝酿情绪，介入文本赏读环节。如一位教师设计教学：教师提出阅读思考问题，学生顺利解答之后，同样给教师提出一个思考题，让教师回答。课堂依照问题设计的问答轮换形式进行。
师：作者为什么将黑甲虫称作“游侠”，从它身上你感受到什么？
生（自发讨论后）：黑甲虫云游四方，独自闯荡，所以被作者成为“游侠”。从黑甲虫身上，我们看到的是勇气和探索精神。
师：解答很到位。
生1：“静谧”是什么意思，从这个词语中你读懂了什么？
师：静谧是指环境幽静、清纯、安详、和谐，这里写出了作者的心境处于非常平和、放松的状态，为发现草虫的村落做好铺垫。
师：这个草虫村落是热闹的，为什么作者的心却是静谧的？
生2：如果作者心不静，就没有耐心观看草虫的活动，当然发现不了草虫的村落这个美好的世界。
师生互问互答，学生的思维更加活跃，对文本内涵的解读赏析更为深刻。草虫生活是快乐的，学生的学习经历也是快乐的，教师陪同学生探寻童年的记忆同样是快乐的，师生在快乐的启发中学习、感知，学习效果更为显著。
三、同思――厘清童心出入点
教师编写教学设计时，需要关注学生学习思维的个性特征，特别是设计课堂训练，要能够给出适合度更高、覆盖面更广的训练内容。《草虫的村落》写的是童年、童趣，如果单纯从语文积累角度设计训练任务，忽视童心的情感追求，势必造成理解偏差。教师只有从学生学习的思维角度考虑，让学生深度介入童心世界的探索中，才能获得有效的训练效果。如一位教师设计了改编训练任务：根据文本写作风格，对其展开个性改编，可以自行增删情节和人物，要写出自己的新发现，教师也参与到改编的行动中。教师给出提示：改编没有具体限制，注意契合童趣特点，怎么改都可以，只要合情合理即可。学生快速介入改编训练，在成果展示时大多能够顺利地完成改编任务。如有的学生写道：我来到草虫的村落，发现这里有良好的社会秩序，就想弄清谁是这里的领导。果然，我发现了一只硕大的虫子，难道这就是传说中的虫王吗？我用小木棒试探着和这位“村长”交流，对方有很强的防范意识，对于我的友善完全不理不睬。我顺手拿出一些面包弄成了碎末，放到“村长”面前，这位高傲的“村长”终究经不住诱惑，召集“村民”来享用美食。这些草虫对我的态度也有了一些转变，不再那么敌视了。教师也拿出自己的改编文章让学生在课后相互传阅。教师设计改编任务并参与到改编中，给学生以巨大鼓舞，学生的认知得以升华，教师也顺利探寻到打开童心世界的大门。
《草虫的村落》是一篇记录童心历程的小品文，作者引领我们领略草虫村落的风景，感受草虫世界的丰美，体味童心世界的本真。文本美感产生于作者的童心，师生共同阅读、共同赏析、共同思考，为引发学生童趣、童真、童情的认知共鸣创造了条件。
（责编 杨 春）