初中科学课程作业布置与批改的实效性探究
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇初中科学课程作业布置与批改的实效性探究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
布置作业、批改作业不仅仅是科学教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计、布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。由此可见，科学作业的布置和批改在科学课程学科中尤其重要。现就结合自身教学实践，谈谈自己在布置和批改学生作业上的一些做法。
一、关于作业布置
1.精练作业内容，加强作业的针对性
首先，应注意科学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性、全面性和层次性。其次，还应科学地控制科学课程作业的“量”。作业量的确定受学生素质、所教的具体内容等因素的制约，减少不必要的重复性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的、具有典型性的作业题，努力达到练一题而知一类，把学生从不必要的机械性重复中脱离出来。
例如，在《力的存在》的作业布置中，教师在总结学生学习后的基础上布置作业，给学生们发一个弹簧（可以网购），自制弹簧秤。
弹簧秤的量程是：____________________
最小刻度值为：______________________
将弹簧秤挂在支架上，用手拉弹簧秤秤钩，使指针对准1牛顿处，感受一下1牛顿的力有多大。
增大拉力，弹簧的长度将____________，此时弹簧秤的读数为_________牛顿。
你的头发能够承受的最大拉力是________牛顿，你父母亲的头发能够承受的最大拉力是_________牛顿。
要求学生们认真记忆弹簧秤的使用方法：（1）弹簧秤要竖直放置。使弹簧秤能沿着其轴线方向自由伸缩。（2）观察弹簧秤的刻度，一大格、一小格各表示多少牛顿。其中弹簧秤的最大刻度就是量程，利用弹簧秤时，不能超过它的量程。（3）使用弹簧秤前，要先检查指针是否指在零刻度。（4）读数时视线需与指针相平。
2.创新作业布置形式，激发学生的学习兴趣
作业的布置可以针对学生要学习的问题、内容、目的，精心选择不同类型的题目。预习新课，布置预习性作业；引入新课，选择知识衔接题；巩固概念，选择知识变式题；纠正差错，选取判断、选择题；拓宽思路，选取多变、多解题。
例如，《牛顿第一定律》教学后布置作业：（1）试分析“雨天路滑，请慢行”这句话的安全性和合理性。（2）判断力是维持运动的原因。（3）一个在足球场上滚动的足球最终会静止下来，没有保持匀速直线运动状态，这与牛顿第一定律是否矛盾？为什么？（4）地面上的一张桌子，当人用力推动它时它会运动起来，一旦人不推它时就会立即静止下来。由此有人说，要使物体保持运动速度不变就必须要有力。你认为这种说法对还是牛顿第一定律对？产生这种“要保持物体运动速度不变就必须有力，没有力作用物体就要停止运动”认识的错误根源是什么？（5）举出一个物体在平面上滑动起来后，尽管没有人或别的物体一直在推它，但它却能滑得很远的例子，由这个例子你能推想出什么道理？
3.加强课后作业分层次、分类，让不同的学生获得不同的收获
首先把学生按成绩分组，其次把作业分三个层次，如简单类、较难类、难度类。最后可按学生分组情况，不同学生自主选择教师布置作业中的不同题目。作业题目不在多，而在精选，不能让学生疲于应付教师布置的作业，使学生困乏，从而对科学学科产生反感情绪。
二、关于作业批改
作业批改的关键应调动学生的积极性，把师生活动紧密结合在作业批改的整体过程中。
1.积极创新作业批改的形式
（1）随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。（2）小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前教师提供答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。（3）教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题做集体订正。（4）利用信息小组及时做好信息交流。
2.灵活改变作业收交方式
首先，设立几个科学学科课代表，根据学生实际情况将学生的作业分为三个层次上交：优秀生作业上交给第一个课代表；中等生的作业给第二个课代表；“学困生”的作业交给第三个课代表。并给每个课代表印发作业名单，便于教师在批改作业的过程中及时记录下进步或退步的学生。同时也加强了学生间的竞争意识，激发了学生写好作业的信心，促使三个不同层次的学生可以互相转化，在潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争欲望。其次，把每班学生按好、中、差相结合分成若干学习小组，课后练习作业让他们相互帮助、相互批改、相互发现作业中存在的问题，并让优生帮助“学困生”辅导作业，做好纠错笔记。
3.科学合理安排作业批阅次序
作业的批改顺序上也应作改变，批改顺序应是：“学困生”作业中等学生作业优生作业，作业的下发订正也为此顺序。“学困生”作业最先批改好，并在批阅中等学生作业之前下发，再去批改中等学生作业，再在批改优生作业之前下发，最后去批改优生作业，充分利用这个“时间差”来下发作业。这样做可以尽可能地避免“学困生”订正时的抄袭现象，也减弱了教师因长时间批阅作业产生的厌倦情绪，同时有利于教学效果的最佳反馈总结。
4.恰当高效的作业讲评方式
采用“阅、演、改、订、查”五步的方法。“阅”是教师先仔细批阅。“演”学生把自己做的错题过程板演在黑板上。“改”学生互相改正、补充。“订”学生在错题本上更正。“查”教师再检查，提出意见。
总之，科学课程作业不仅仅是教师了解学生学习信息的工具，而且要成为开发学生科学学科的潜能，促进学生科学思想、科学学科意识及科学思维品质优化的途径，最终达到提高科学学科教学质量的目的。
参考文献：
1.卢起轩.作业设计的科学性和作业批改的有效性探索.
3.初中数学作业批改的实效性探究.科学咨询，2015（37）.
（作者单位：浙江省瑞安市滨江中学）