创新教研方式 提升教研品味

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中图分类号：G40-03 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）05-0039-02

教科研队伍是我国基础教育发展过程中的一股中坚力量，在指导教学研究，提升教育教学质量中发挥着重要的作用。面对新的教育改革发展形势，基层教研室应适时创新自己的工作思路，作为“教师之师”的教研员则必须重新审视自己的角色定位，通过创新教研方式，不断提升教研品味，更好地服务于教师发展和教学质量提高。

一、突出问题解决，教研主题系列化

教研活动应主题化、专题化、系列化，突出问题解决。问题是教研活动的起点，以问题解决推进教研活动，比较有效的策略是开展主题教研。专题先行：每个学期初公布教研专题，阐述专题生成的背景、研究的目标，展开的方式和要求，使全市教研并串成为一个相互勾连的网络。每学期围绕一两个突出问题，组织专题教研活动，提高教研活动的针对性，促进教学质量的提高。围绕教师专业素养提升、课堂教学有效、教研组作用发挥等突出问题，开展主题化、专题化、系列化教研活动，强化教研活动的指向性。努力做到教研活动次次有主题，过程有记录，资源能共享，教师有收获。

二、进行案例研究，做实做真教研

以课堂教学为主阵地，以课例研究或案例分析为基础，组织开展同课异构、课例观摩、评课议课等教研活动，提高教师教学业务水平；充分发挥名师的示范、引领作用，通过上示范课、观摩课，推广成功教学经验，带动全体教师课堂教学水平的整体提升。

案例研究植根于实践的土壤，所探讨的问题皆源自于真实的教学情境，有着较普遍的代表性，对这些问题作深入地研究，将有益于新课程理念下的教学实践。坚持案例研究“用心观察—发现问题—深入反思—形成理论”的基本流程，注重“问题意识”、“反思意识”，练就一双慧眼，发现问题，研究问题，使每一次教研成为发现之旅，收获之旅。

三、建设教研基地，发挥辐射效应

创新方式、重心下移，切实发挥教研基地的辐射效应。教研基地是教研信息交流的平台、成果推广的中心、资源共享的超市。建设市级教研基地，推广校本研究经验，放大研究效应，充分发挥基地的辐射作用。蹲点基地，倾听学校的呼声，增进彼此的了解；走近教师，触及教师的心灵，缩短彼此的距离。变灌输式指导为对话式互动，变指令性安排为参与式服务，实现教研人员与教师的共同成长。

在校本研究区域推进过程中，为促使城乡联动、校际互动、优势互补、资源共享、以强带弱、整体提升，通过专业引领、校际会课、专题合作、专家会诊、主题论坛、教学互访等不同方式积极开展多种主题的校本研究活动。基地的建设，必将推进我市校本研究的深入发展，形成“滚雪球”式的发展局面，由学科校本研究的“星星之火”，形成大面积的“燎原之势”，从而加快校本研究的整体推进进程。彼此分享共同的智慧与创造，化解教育生活中的疑难与困惑，催生生命的梦想与未来。

落“地”生根，变“在上指挥”为“上下结合”，使研究接“地气”。让教研员说话有底气，评课有依据，研究有支撑，成果有意义。导引并行，变“遥控指挥”为“贴身服务”，以“服务”为宗旨，以“指导”和“助推”为手段。教研员要以平等心态对待学科领域的教师，听课、评课、交流都不以专家自居，而以同事之位相处，让一线教师有与教研员平等交流的机会，增加了“亲近度”与“信任度”。

四、关注教育热点，拓展教研内涵

社会的急剧转型，基础教育的快速发展对教科研工作提出了新的挑战。2012年，针对我市班主任专业发展出现高原现象、中学生生涯规划教育仍处在盲区，以及一段时期中学生因心理问题频繁出现恶性事件等现状，我们审时度势，顺势而为，在全市举办了中小学生心理健康教育研讨会、中小学班主任工作暨中学生生涯规划教育研讨会、中小学班主任主题班会赛课等大规模、有影响的活动，深得广大学校领导、教师好评。这些创新性工作依然是我们今后的重点工作，依然是拓展教研内涵的重要路径。

课改的深入实施赋予教研工作新的内涵，教研工作从研究教材教法走向课程领导力的发挥，支持、帮助教师研究课程标准、研究学生；研究如何根据学生的特点和需求，基于课程标准实施有效教学；研究如何从课程执行走向课程开发和利用等。教研员应从区域的“学科领导”走向“课程领导”。

五、探寻教育模式，创新教研文化

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。在教与学这对矛盾中，教师的教是矛盾的主要方面，因而转变教师的教学行为是课程改革的关键。更新观念，问“道”于生，求“道”于学，“以生为本”，“以学定教”，从改变课堂结构入手，积极践行，出模式、出经验、出思想，创造生命活力课堂，提升教研的质量与品味。

学习借鉴先进的课堂教学与管理的经验，深入研究影响课堂教学效益的因素，结合市情，大胆改革，不断创新，探索出适合我市学校实际的教育教学模式，并通过成功模式的总结、推介，切实推进课程改革由理念向实践转化、课程向教学转化、教材向教师转化。

通过学、研、行、导、著，提升教研员职业境界，优化教研员专业素养，增强教研人的服务意识，追求“得要领，善引领，能统领”的教研境界，充分发挥教研的正能量，营造和谐、智慧、高效的教研文化，努力形成一方教研特色。

（作者单位：安庆市教育教学研究室，安徽，安庆 246004）