“阅读期待”能提高阅读水平
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语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为准。如一篇文章，教师说分三段，学生如果说分四段就是错误。导致学生对语文课兴趣全无，长此以往学生在阅读上就会受到严重的束缚和压抑。在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。在二十多年的教学实践中，笔者真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中无法取代。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？
一 真挚情感的投入
当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，你的学生是否有阅读的愿望是衡量教师好坏的一条重要标准。作为一名语文教师，如果你的大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；相反，如果你班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生不仅都喜爱阅读而且热衷于阅读，那他就不仅是一名好教师，而且是一名优秀教师了。
而要想让学生不但喜爱阅读而且热衷于阅读，这就需要教师的努力了。教师要有热情，并进行适当的煽情，学生才能被感动，才能投入自己细微的感情，并融入到阅读中，从而达到与读者交流的目的。如果缺乏老师的审美、适当的煽情，这个过程可能会变得索然无味。例如在学习《二泉映月》时，我给同学们搜集盲人阿炳的相关信息，如图片、事迹等，还给学生们播放二胡名曲《二泉映月》。以此让学生对阿炳有一个全面的、真切的认识的同时，也投入自己的感情。感受阿炳在双目失明后一开始的沮丧，对生活对音乐的热爱以及追求美好理想敢于同命运抗争的精神。
当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥。我们常讲“过犹不及”，所以情感的投入要“恰到火候”，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，拨动学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。
二 个性“差异”张扬
在阅读过程中对文章产生的感悟，必然会带着浓重的个性化倾向。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。我们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每一个学生阅读时都有自己的侧重点。如有的想印证自己对故事结局的预料，那他就会更多地侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，那他可能会一目十行，走马观花，关注自己能否获得新奇的信息；有的可能想提高自己的语文素养，那他对阅读的方方面面可能都有兴趣，措词、造句、文章整体的结构……教师应保护好这宝贵的积极性，对学生的这些倾向给予充分的理解肯定。
其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，应是多元化的、开放性的。同一个读者在不同的时候读同一首诗，体会也不完全一样。如“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”，既可以理解为质地纯正的绿宝石，也可以理解为小家碧玉的美貌女子。
在这种情况下，我们需要做的就是放手，让学生根据自身的情况选择适合自己的学习方法进行阅读、学习。让学生根据自己的爱好、特长进行自主学习。这时教师需要扮演的只是一个“旁观者”的角色，学生才是舞台上最耀眼的“演员”。这时候你的学生会立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学进行交流。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。学生的阅读空间拓展了，学生的自主性才能得到真正的加强。储存知识将不再是学生头脑的主要功能，而成了被点燃的火把，并不断闪出智慧的光芒和个性的亮点。
三 品评鉴赏
小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。因此，阅读时要拓展学生的阅读视野，即让学生尝试阅读评论。
阅读教学中，应该充分发挥教师的主导地位，学生的主体地位。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花。让学生自己提出问题，在小组讨论后，得出自己的结论。这时教师则需要对学生的独到理解给予充分的肯定。文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受学习的乐趣，获得成功的喜悦。
收获阅读的成果。阅读课文后，还需在整体上对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。如读完课文后，引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。21世纪的阅读教学应更加开放、更具活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需教师来承担。在阅读教学中利用“阅读期待”来提高阅读质量的尝试仅是开始，它能否在阅读教学中焕发更强的生命力，还需通过不懈的探索和实践。