从《新编汉语教程第一册》浅析对外汉语教材语音编写的系统性原则

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇从《新编汉语教程第一册》浅析对外汉语教材语音编写的系统性原则范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

作者简介：崔小洁（1990.06-），女，汉，团员，江苏省泰州市，未婚，学历：研究生在读，所学专业：国际汉语教育。

摘要：本文将以《新编汉语教程第一册》为例浅析对外汉语教材编写的系统性原则。

关键词：对外汉语；教材编写原则；系统性；语音编写

刘先生在2000年提出了系统性这一原则，指出：语言知识传授和语言技能训练、综合课教材与专项技能课教材要平衡；学生用书、教师用书、练习册、单元复习及自测试题要配套；入门、初级、中级、高级教材要衔接；利用现在教育技术手段，注意录音、录像、光碟、多媒体等手段的运用。刘先生从宏观角度提出了对外汉语教材编写系统性这一原则，是合理且必要的。本文将从《新编汉语教程第一册》的语音编写浅略分析对外汉语教材编写系统性原则， 希冀从微观角度分析对外汉语教材编写系统性原则的必要性。

赵金铭先生在《跨越与会通――论对外汉语教材研究与开发》一文中指出，“一般说来，学习2905个汉字和8822个词汇单位需要3000个学时，费这么长时间主要是因为汉字，而学习使用拼音文字的语言，一般750个学时就够了。”他指出：通过拼音学习汉语，至少比通过汉字学汉语效率提高3倍以上。汉语拼音在汉语作为第二语言教学中的这种优势，使得充分利用汉语拼音教学汉语成为对外汉语教学界的一个普遍认识。

《新编汉语教程》是一套专为海外学生编写的供基础阶段教学使用的汉语教材。本教材共四册，另有四本练习册与之配套。第一册1～10课为语音和汉字入门阶段。正如教材前言中所说，单纯的音素教学枯燥乏味，难于引起学生的兴趣。但是，教学一开始就让学生在语句中学语音，处理不好，语音就要“夹生”。怎样编排好汉语拼音，怎样磨好这把学习汉语的利器，怎样处理汉语拼音和汉字的衔接以达到提高汉语学习效率的目的？

首先看《新编汉语教程第一册》1～10课每一课的内容：

一、语音

1、 声母；2、 韵母；3、 发音要领；4、 音节与声调；5、 重点音节；6、 唱读四声；7、 辨音辨调；8、 练习音节；9、 简短对话（第二课开始）。

二、 汉字

1、 汉字的笔画和笔顺

2、 认读汉字

课文内容不难看出，由音素的学习到音节和声调的认识，由点及面，由面及点，唱读四声、辨音辨调和练习音节则是对音素的运用。第一课的学习任务是声母“b、p、m、f”，韵母“a、o、e、i、u”，重点音节列出：

bā（八 eight）mā（妈 mother）

bà（爸 father） mǎ（马 horse）

bǐ（笔 pen）mǐ（米 rice）

bù（不 not）mù（木 wood）

fā（发 to hand out）fù（父 father）

由音素到音节，衔接汉字，做到字音一体，这样的编排符合汉语拼音的系统性，也符合认知规律。

从第二课开始编排的简短对话讲语音与汉语交际联系起来，而第二部分汉字则是在第一部分音素和音节的基础上引出了独体字。汉字是用一定体系的象征性符号表示词或语素的意义的，因此，学习汉字必须掌握构成汉字的一系列象征性符号和基本结构规则。课文的第二部分先介绍汉字的八种基本笔画：点、横、竖、撇、捺、提、钩、折，从局部到整体，接下来就认读汉字：八、不、马、米、木、目，这六个汉字独体字既是对课文第一部分语音的重现和运用，也为后面更高级的汉字的学习奠定基础，前后紧密衔接，逻辑清楚。

此外，语音部分中的第四个环节――声调则是由简入繁，由易至难。

第一课音节=声母+韵母+声调五度标记法

第二课轻声

第三课标调

第四课“一”和“不”的变调

第五课三声变调

第一课介绍音节的构成公式：音节=声母+韵母+声调，同时也介绍了五度标音法，第二课讲轻声，用来呈现轻声的汉语单词是“妈妈、头发、奶奶、爸爸”，兼顾了一二三四声后加轻声的四种形式，同时也是对第一课语音知识的重现和运用，此外，这四个词语是生活常用词，符合初级学习者的认知规律，也符合教学大纲的要求。学而不用则殆，第三课就让来标调了。第四课讲“一”和“不”的变调，因为这一课讲零声母，所以马上讲“一”的变调，而“不”在第一课中就已介绍，这样一环套一环，衔接紧密。第五课是三声变调，中间是一个复习环节，把各个知识点做了一个归纳总结，有助于学生跳出来，系统地看待汉语拼音，巩固所学知识。

从这十课声母的编排方式也可以看出汉语教材编写系统性原则。

第一课bpmf

第二课dtnl

第三课gkh

第四课零声母

第五课jqx

第六课zc

第七课s

第八课∮

第九课zhch

第十课shr

由表格可见，每一课的声母属于同一个发音部位， “b、p、m”是双唇音，“f”是唇齿音，四个声母一起教学便于教授和学习标准发音。按照汉语拼音方案声母表的顺序，依次编排， “d、t、n、l”是舌尖中音，“g、k、h”是舌根音，对于第四课编排零声母这一现象笔者的理解是为了区分第三课舌根音和第五课舌面音“j、q、x”，正如第八课未编排任何声母的原因，区分舌尖前音和舌尖后音，制造一个缓冲期，减轻负迁移的影响和干扰，这也是遵循汉语拼音方案的系统规律的一个体现。

在实际教学中我们发现孤立的音素教学存在严重弊端，交际的单位是句子，如果将儿化这一特殊的汉语语音特征教给学生，在语音部分明确拼写时，在前一音节末尾加上“r”，再举典型词例如：哪儿nǎr，一点儿yì diǎr， 小孩儿xiǎo hǎir，仅仅单独的音素或音节甚至词语的记忆和理解是没有实际意义的，所以《新编汉语教材》在第一册的第八课介绍完儿化这一语音现象后，紧接着第九课的简短对话环节中就出现了“车站在哪儿”的问句，第十三课又出现“这儿是中文系吗？”，第十四课的课文名字就是“我来介绍一下儿”。通过句子单位的输入以真正达到培养学习者汉语交际能力的提高。