新课程背景下小学英语作业的有效性设计

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学习英语的目的是掌握交际活动的能力。既要让学生掌握英语的基础知识，又要学会用英语进行口语交际，这仅仅靠课堂上的三十五分钟是远远不够的。因此，课外作业作为课堂活动的延伸，有效布置课外作业显得越来越重要。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯。但目前英语课外作业形式存在着以下几个方面的问题：

1.作业偏重记忆，缺乏应用。巩固和运用知识是传统作业的目的。巩固性作业由于易实施、易检测而为教师所钟爱，而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在作业实践中被淡化。

2.作业重复且繁多，缺乏研究。大部分教师布置的作业在量和质两方面都比较随意，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担。

3.作业没有弹性，缺乏层次。传统作业不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。

针对这些问题，提高英语作业有效性的对策如下：

1.提高英语作业的趣味性，吸引学生高度参与。曾经有一位教育家说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”心理学家通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，所以作业要充分考虑到学生的兴趣。教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，要善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。

2.注重作业设计的层次性，面向全体学生突破教学重难点。学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性的自由发挥，让学习好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。第一个层次的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的。第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做。教师在布置作业时给予必要的指导，让大多数人都能顺利完成。第三个层次的作业，是专门为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，比如鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播等。如何分配三个层次的作业，需要教师根据具体教学内容灵活处理，在这样的作业“自选商场”中，让学生自由选择，这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，使厌学、抄袭等现象大为减少，即在真正落实英语作业环节的“因材施教”。

总之，教师的努力是为了学生的终身发展。学生的健康成长离不开教师的细心培养。让学生少走弯路、少流汗水，就要我们多长智慧。对英语作业的处理，每个教师都有自己的方法，无论哪种，适合学生的才是最好的，学生心甘情愿接受的才是最好的。有效英语教学是一次没有终点的马拉松，虽然任务艰巨，沿途也有别样风景。