教师课题引领课堂教学改革有效性研究

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在新课程实施过程中，教师将教学中的实际问题转化为课题，开展以课题为载体的教学研究，成为推动课堂教学改革的一种重要形式。开展课题研究有助于反思教育教学工作中存在的问题，在科学的教育理论指导下制定解决方案。对于教师而言，开展课题研究有助于教师运用教育理论去解决在实践中发现的问题，形成自己的教育体系和教学策略。本文中的课题是指在白塔初中“一二三”教学模式下，有明确而集中的研究范围和任务，能够通过研究加以解决的具有普遍意义的课堂教学改革问题。

一、教师开展课题研究的现状分析

1.急功近利，忽视教学中的问题。

课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测且公开化，教师往往没有时间仔细思考。一些教师过分关注个人课题等级的立项，课题成了顺利晋级的条件。他们津津乐道于自己有多少课题、课题的等级等，而忽视课题研究的过程实施，结果使课题研究成了追逐名利的方式。另外，教师未经课堂观察的专业训练，对教学缺乏反省意识，因而会对一些问题视而不见。此外，缺乏一种机制，即引导专家与教研员深入课堂，与教师平等交流。凡此种种，使教学中的问题很难被发现，课题研究难以发挥引领课堂教学改革的作用。

2.盲目跟风，缺乏创新。

课题研究要有创新，创新不是跟风。著作要读，专家的理论要学，研究的方法要学，但不能总停留在“复述”的层面上。越是结合教学实际需要的、富有个性的东西，越有新意。课题的研究内容，最好是以解决教学实践中真实问题为主的微观研究，策略、方法应该方便教师与教学实践建立关联。课题的研究过程，应该与改进和提升教师自己的教学能力密切相关，不能让教师望而却步，力争使研究过程能为校本研究积累成果。课题研究的成果，还应突出实效性，这样的研究才有存在的价值。

3.缺乏引领，忽视扎实的过程实施。

教师在教学实践中，只关注课题的结题报告，却不重视课题研究中的核心环节，即课题的过程研究。一些教师做课题喜欢独自研究，没有形成研究团队。要使课堂教学改革的课题研究具有生命力，就要获得各个方面的支持。一个成功的课题研究，离不开专家的支持。有些教师在课题立项后，研究思路却不清晰。在课题研究过程中，出现研究深度不足、交流不够、缺乏材料积累、档案建立不起来、不能按时结题等情况。有的教师只重视评奖，论文至上。这样，既难以提高课题的研究层次，也无助于教师课题研究能力的提高。

4.关注课题数量的呈现，轻视精品课题的打造。

一些教师喜欢一项课题多处立项，疲于应付，精力不足，难出精品。同时，有些教师乐于申报或参与多项课题研究，多方应付，而实际介入课题研究很少，很难形成自己的品牌课题。因此，教师要立足自身实际，突出课题特色，注重发展课题的教学效益，力争形成高质量、高水平的课题成果，从而形成精品课题。

二、教师课题研究有效性的应对策略

1.在课题研究的选题上，要避免盲从，注重创新。

目前，学校和教师在课题研究选题上跟从别人的多，创新的少，课题选择缺乏创新意识和时代特征，课题重复研究、低层次研究的多。其实，具有创新意义的课题研究，是具有校本、师本倾向的，必须就学校及教师本身教育实践中的问题进行调查、归类，找出共同特点，再结合先进的教育理念进行修正、提炼，去伪存真。

2.在课题研究的动机上，要克服功利，注重实用。

学校课题研究的根本目的是为了提高教育教学质量，因此，课题研究必须从教育教学面临的突出问题中选题，从日常的教育教学中选题，从成功的教育教学经验中选题，从教师自身课堂实践的矛盾冲突中选题。只有这样，才能生成先进的教育思想和精湛的教学艺术。

3.在课题研究的评价上，要力戒浮华，注重实效。

课题研究的评价，主要包括两个方面：一是对课题研究本身的评价，二是学校对课题研究评价机制的确立。在对课题研究本身的评价上，要重视推广辐射。在课题研究评价机制上，要通过机制创新，激励教师在新字上做文章，在实字上求真效。

4.在选题上，要避免空玄，突出真实。

要注意以下问题：一是课题选题范围要合适，题目不能太大、太空、太宽。即论文切入点具体而细小，针对教学中某一个具体问题或现象。二是课题选题要新，应具有创新性、前瞻性，不重复别人的研究，在他人研究基础上要有所突破或创新。三是课题选题要实，即具有实用性、现实性和针对性，有利于课堂教学改革的推进。四是课题选题要真，即具有科学性、可行性，符合学科规律。五是课题选题要简，即选题要简单明了，不故弄玄虚。