中学语文课堂的提问技巧

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇中学语文课堂的提问技巧范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要： 在中学语文课堂教学中，课堂提问既能了解和掌握学生的学习情况、反馈信息，又能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是帮助学生理解课文、掌握知识、发展智力的重要方式和方法。

关键词： 中学语文课堂教学 课堂提问 技巧

在中学语文课堂教学中，课堂提问既能了解和掌握学生学习情况、反馈信息，又能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是帮助学生理解课文、掌握知识、发展智力的重要方式和方法。本文从设计课堂提问前的准备、课堂提问的方式、课堂提问需要注意的几个“度”、 对课堂提问的评价等几个方面来谈谈课堂提问的技巧。

一、从设计课堂提问前的准备来看

吃透教材，了解学生。每篇课文都有自身的特点，教师深入钻研教材，就能较准确地认识有关的特点，明确重点、难点。只有熟练地驾驭教材，巧妙地设计课堂提问，才能正确引导学生释疑解难；只有吃透教材，才能选好提问的突破口。学生是学习的主体，是课堂提问的对象。同一个班级，学生的智力、基础有差异，个性、社会环境、生活空间等也不同。对同一个问题，问甲有效，问乙未必有效。

二、从课堂提问的方式来看

课堂提问的方式也应多种多样，选择什么方式既要从解决问题的需要出发，又要从学生的心理特征出发。

1.“激趣式”提问

可根据课文的不同特点，抓好导入课文的环节而巧妙运用。如：教苏教版语文七（上）教材中《往事依依》，一上课可这样导入：“古今中外不少伟人对自己年少的生活总是记忆犹新，鲁迅的笔下有着神秘的百草园；高尔基的笔下有着令人刻骨铭心的童年。他们都对自己的年少生活难以忘怀，我们今天学习《往事依依》这篇课文，去看一下于漪老师的少年生活是什么样的？”以此激发学生的兴趣，将学生引入求知的新境界。

2.“诱导式”提问

老师在教学过程中应该遵循学生心理发展特点和思维发展的规律，选出若干能突破疑点、重点、难点的问题，提问不能面面俱到、平均用力，而要突出重点、突破难点。如：苏教版语文七（上）教材中《济南的冬天》一文，首先要引导学生通过读课文归纳出济南的冬天的总的特点――“温晴”。在讲到冬天的各种景物的时候，要启发学生：“在总的‘温晴’的特点下，那雪、那山、那水都有着什么样的特点？”逐点启发，学生才能掌握本课的实质。

三、从课堂提问需要注意的几个“度”来看

1.角度要新颖

课堂提问的角度应力求新颖，讲究新意，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。

例如，教苏教版语文七（上）教材中的《梦溪笔谈二则――》一文，对文中两个人物形象（喻皓、匠师）进行分析时，很多老师会直接发问：“文中的两个主要人物分别具有什么样的性格特点？”问得比较机械，角度也很“官方”，没有什么亮点，如果从另一个角度切入提问，那么效果也许会更好一些，如可以问学生:“你觉得主人公是谁？”问题看似没有固定的答案，但学生通过相互质疑、辩论，可以看出：“喻皓是本文的主人公。”这时老师再追问理由，学生自然而然就会在回答中涉及两个人物的语言、行为、心理活动等各个方面的内容，人物的性格特点也就一目了然了。这里，从直接对“人物性格特点”的提问，切换角度，改为对“本文主人公是谁？理由是什么？”的探讨和辩论，角度更加新颖，殊途同归，而且带动课堂的气氛，启发学生的思维，为学生进行生本活动构建一个良好的平台。

再如，钱梦龙老师教《石壕吏》时，提问:“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表过态，你同意这种观点吗?”问题一出，立即引起学生注意，有的赞同，有的反对，各自在文中找依据，争论十分热烈。这样的提问没有照本宣科，而是有所改造和创新，使教与学都从文章表面结构进入深层结构，有利于激发学生深入探究课文的兴趣。

2.难度要适中

提问要从学生的实际出发，要按学生的知识基础和理解水平设疑，既要有一定的难度，又要学生经过努力可以达到，即跳起来摘果子。这也包括提问。如果太易，便失去思考的价值;太难，则挫伤学生的积极性。从心理学上讲，学生既不注意太熟悉的内容，又不注意完全不熟悉的内容。如教苏教版语文七（上）教材中《事物的正确答案不止一个》一文，如问学生:“作者在文章中怎样论证‘事物的正确答案不止一个，要寻求第二种答案，需要创新性思维’这个论点?”这个问题不适应学生的思维层次，他们很难回答清楚。可以改问:“本文中心论点是什么?创新性思维需要哪些必要的因素?作者举了几个例子?每个例子分别证明了作者的哪些观点?这几个例子综合起来说明了什么?”这样提问能使学生理解文章的思想意义，把握论证技巧。

3.坡度要明显

教师设计课堂提问要激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”一个有经验的教师会精心设计提问的深浅层次，把握提问的坡度。由浅入深、逐步升级的台阶式提问，让学生人人都有思考的机会，利于发展学生思维的深度和广度。课堂提问既不能让学生觉得高不可攀，又不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳――开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

钱梦龙老师说：“一般说来，问题的安排，要由易到难。先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一座山峰，又有一座更高的山峰在自己的面前了。于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。”这是经验之谈，也是提问设计应遵循的要求。

四、从对课堂提问的评价来看

课堂提问中，对答问的学生而言，评价是来自教师的信息反馈。我们提倡学生独立思考，鼓励学生大胆发言。学生回答问题的质量都不同程度地反映了他们的思维能力，教师做出准确、恰当的评议，是对学生积极思维的最好鼓励，是对学生情绪的最好调节，也是教师教学艺术的最好体现。

学生对问题回答可能出现三种情况：一是回答基本正确；二是回答不够完整；三是回答完全偏离所提的问题。

第一种情况，教师应充分肯定，激发热情。对于有创造性的回答更应大力赞扬和鼓励，这种鼓励可以是一束赞许的目光，也可以是一个满意的微笑。总之，要力争通过教师的评价使学生了解自己学习和思维的结果，实现师生之间的情感交流，起到强化和鼓励作用，促使学生更好地思考学习，此时的评价语言应简洁，具有针对性、层次性和感染力。

第二种情况，教师应补充不足，完善回答。由于理解力和概括力的限制，学生有时顾此失彼，答问不严密、不完整，有时只看到现象，抓不住实质，有时语言表述不够准确、恰当。这时教师应先肯定学生的回答，然后引导、点拨，补充不足，使答问更完满。

第三种情况，教师应该纠正错误，措辞委婉。学生在答问时出现思路不清晰、语言表述混乱或者理解上的偏差错误，都在情理之中。教师对错误的答问千万不要草率处理，不能打断学生的回答，更不能讽刺挖苦学生，应保护学生的自尊心和回答问题的热情。

综上所述，适时适度且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的“提问式”教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且教师应该努力展示出自己的教学特色，从而让提问成为架设师生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。

参考文献：

［1］梁翠芬.浅谈中学语文课堂提问与学生心理［J］.广西教育学院学报（中小学教师继续教育论文专刊版46-47）.

［2］王恩健.中学语文课堂提问的优化策略［J］.科技教育，2009.第4期：89.

［3］高永芳.中学语文课堂提问技巧［J］.教育艺术，2009年4月号：50.