“渡者”,师者之师也

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清人周容在《小港渡者》中讲了一件亲身经历之事，令我深省回味、受益终生。

顺治七年冬天，周容要从一个叫小港的地方进入镇海县城，他吩咐小书童捆扎了一大摞书跟随着。眼看太阳就要落山了，离镇海县城大约还有两里路。他问一个摆渡的人：“待我们赶到县城，南门还开着吗？”渡者仔细打量了小书童一番，回答说：“若是慢慢走，城门还会开着；若是惶急赶路，城门怕就关上了。”周容听了有些气恼，觉得渡者在戏弄人。这一主一仆便快步前行。南门在望了，急着赶路的小书童却摔了一跤，捆扎书的绳子断了，书散落了一地。小书童哭着，一时竟没能站起来。等他们把书理齐捆好，城门已经关了。直到这时，周容才明白渡者那番话的深意。

作为教师，你是否有“渡者”的眼光，还是如“周容”一样冒进？我认为后者应该占大多数。

苏霍姆林斯基说：“减轻学生脑力劳动，提高学习能力最有效的手段是扩大他们的阅读范围。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定小学阶段学生课外阅读量：第一学段为5万字，第二学段为40万字，第三学段为100万字，合计145万字。实际情况怎么样呢？教师除教科书外，恐怕没有倡导和鼓励学生阅读过其他课外书，达不到最低标准；学生每天不停地重复背诵着书中的重点段落，宁可乏味到没有一点情感也不放弃，因为这些是考试内容，记住它，期末成绩肯定优秀。正是师生都把眼光聚焦在短期目标――分数上，被短期效应所迷惑，结果是教师越教越难，学生越考越差。

看不到阅读积累对促进学生发展作用的教育，不仅是一种冒进，更是一种冒险。从表面看，课外阅读和考试命题无任何瓜葛，读好教科书就能考好试，额外的努力与付出均为“无用功”。实际上，一味追求高分的急功近利思想才是真正祸根，已经在学生成长道路上埋下了隐患，知识的贫乏与内心的虚无让他们压力倍增，节节败退，最终以“先天智力不足”为由把自己定格为失落者，用“命运捉弄人”的调侃来慰藉苍凉心境。

数学学习亦是如此。新课标强调让学生在学习过程中自主学习、合作探究，规律、公式、结论由学生推导得出，切忌用教师的讲授代替学生的思考。但普遍情况是，教师从“主导”变成“主体”，为了节省教学时间，完成教学任务，课堂教学都直奔主题，没有方法的领悟，只有知识的填塞，学生只能被动地接受。一堂“圆的面积”公开课上，学生提出可以将圆形通过分割与剪拼，转化为学过的三角形、长方形、平行四边形和梯形，推导出圆面积计算公式，但教师不准学生“如此胡闹”，只准把圆形拼成长方形，直到下课，学生也没有拼出老师需要的长方形，而全部是“平行四边形”……

“欲速则不达”的例子不胜枚举，其含义也浅显易懂。学生听着“拔苗助长”的故事长大，却不知自己也是正被“拔高的苗”；我们嘲笑着“拔苗者”的愚昧，无意中也扮演着同样的角色。其实，不管是任何阶段的教育，考试成绩仅只是知识水平的外在表现，方法技能才是综合素质的重要根基。可很多时候我们教师却被教育表象占据了心灵，而散失了对教育本质最起码的把握。

教师也被称之为学生的“渡者”，但“摆渡”的过程中，你是否真正具备故事中“渡者”的眼光，用高明的预见为孩子的成长保驾护航呢？思来想去，如果我们能时刻以“渡者”为师，将其话中的深意领悟透彻，不断警醒和改进，才不愧于“渡者”的称号。