案例教学法在高中哲学教学中的运用
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所谓案例教学法是指利用已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。由此可见，案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。
1.可读性强。案例教学法以事件性、个案性呈现在学生面前，一个案例就如同一个小故事，由于短小精悍，富有哲理，很受学生喜爱。在哲学前言教学中，我引入《成功的境界》故事作为案例，让学生讨论：你们都渴望成功，那么，你们知道什么是真正的成功?刚刚开始学哲学，学生们还不会运用哲学分析，这需要老师点拨。
教师点拨：成功在于懂得取舍，学会放弃。对待成功，要从容冷静，不去刻意追求，这是一种大智慧。譬如，同学们知道，世界上有两种花，一种花能结果，一种花不能结果，可它们同样美丽。我们学习哲学，就在于它能给我们智慧，因为哲学是一门关于智慧的学科。哲学案例取材广泛、包罗万象，是取之不尽的教学源泉。
2.趣味性浓。哲学教学光说道理，显然不能吸引学生，如果引入生动有趣的例子来说明道理，那情形就会大为不同。我在讲《创新是民族进步的灵魂》一课时，课中涉及理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等名词，学生被弄得昏昏然。于是我导入《三个和尚挑水新解》故事作为素材，学生对这个故事十分感兴趣，我及时让学生讨论：三个和尚中，谁代表制度创新?谁代表科技创新?它们哪个更重要?通过讨论分析，学生明白了：如果没有制度创新，理论创新就不能开花结果，科技创新、文化创新就没有动力，因此，制度创新是根本。这样一来，高深难明的道理就变得显浅易懂了。
3.启发性深。哲学道理深刻，启发意义意味深长，但这些深刻道理都是透过日常生活的小事、琐事总结出来的。在讲《前途是光明的，道路是曲折的》一框时，我引用了犹太人名言：“没有卖不出去的豆子”。“卖豆子的农民如果卖不出豆子，可以加入水让它发芽，几天以后就可以卖豆芽；如果豆芽卖不动，就干脆让它长大卖豆苗；如果豆苗卖不动，就可以移植到花盆卖盆景；如果盆景卖不动，那么就移植到泥土里，几个月后，它就会结出许多新豆子。同学们，这句名言对你们有何启示呢?”学生们经过激烈讨论后，都不约而同地说：“天生我才必有用，只是道路是曲折的，要通过自我奋斗，成为有用之才。”无需长篇大论，即可水到渠成，这就是案例教学法的妙用。
4.教育性强。高中哲学极具目的性、教育性，它在引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观方面，具有独特作用。在讲授《价值观的导向作用》一框时，我引入了杨丽娟追星的事件：1994年的一个晚上，16岁的兰州姑娘杨丽娟梦到刘德华，此后三年，杨丽娟天天做同一个梦，她相信自己与刘德华有一种特殊的缘份，于是开始放弃初中学业，把自己关在家里“专职”迷恋华仔，从不放过对华仔照片、录音的收藏，甚至期望华仔会来看她，就在家里等待。然后让同学们思考：如何用价值观看待杨丽娟的追星行为?我们要不要追星?我们该成为怎样的“粉丝”?经过讨论与思考，同学们深刻体会到树立正确价值观的重要性，认为它是人生的航向盘，走错了，就有触礁的可能。他们表示要以成功人士为榜样，特别是要以对人类作出重大贡献的人士，如李振声、朱熹平等为榜样，发奋图强，为国争光。这是教育的宗旨，是我们期望达到的德育目标。案例教学法省却了说教的空洞与枯燥，却收获了丰硕的果实。
案例教学法运用得好坏直接关系教育教学效果，为使它的教学效果最大化，运用时必须遵循如下原则：
1.实效性。案例教学具有实效性，要体现在案例与书本理论知识的有机结合，要切实通过案例教学解决学生认识上的盲点。
2.适用性。案例选用要符合学生年龄特征、认知能力以及德育教育功能。
3.时代性。案例选用要尽可能体现较新近的社会重要事件，具有重大的政治、经济、文化价值，与学生的生活有关联。
案例教学法不仅可以在哲学中运用，在思想政治中的其他三个模块也都可以运用；案例教学不仅是一个教学方法的问题，也是教师的专业素质的综合体现，它是建立在教师对本学科知识深入研究基础上的经验积累。