苏鲁粤版唐宋散文选修教材的异同

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇苏鲁粤版唐宋散文选修教材的异同范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

如今全国的高中语文教材有许多版本，可谓一标多本，百花齐放。其中的选修教材也是各具特色，各有其妙。我们特将手头能找到的苏教版、鲁人版和粤教版唐宋散文选读教材作一比较，权衡其长短，以期在教学中取他山之石，攻我家之玉。

一、顾名思义

苏教版与鲁人版的唐宋散文选修名为《唐宋家散文选读》，作家圈子划得很狭小，仅限于历代定评的“唐宋家”，即唐代的韩柳，宋代的欧阳修、“三苏”、曾巩、王安石。粤教版的唐宋散文选修名为《唐宋散文选读》，作家范围便扩大了许多，不再局限于唐宋家了，还选了唐代的王勃、王维、张九龄、李白、陆羽、白居易和南宋的朱熹。

三者都编选了唐宋散文的选修教材，而粤教版的时间跨度更大，包含作家更多，可以让学生更大范围地了解唐宋散文面貌，领略更多作家的散文风格。苏教版与鲁人版则选择了小口深挖，以点概面，把家的各个侧面充分展示

出来。其中苏教版分类更细，内容尤多。

二、 组元的基本结构

三个版本都采用了按文体组元的方式。苏教版分论说、书信、杂记、山水游记、赠序、书序、传记、祭文、寓言九个专题，除论说专题为四篇、杂记专题为五篇外，其他专题皆为三篇，计三十篇。

鲁人版分写景抒情散文、记人叙事散文、政论散文、小品散文四个单元，每个单元四篇文章，计十六篇。

粤教版分山水游记、人物传记、书信、赋和骈文、议论散文五个单元，每个单元四篇文章，计二十篇，其中家散文占了十三篇。

相较之下，鲁人版的四种分类与粤教版的五种分类都比较简约，其篇目数量较小，也不宜再多分。其中骈文苏教版与鲁人版未予涉及，我认为是合适的。反之，粤教版将骈文选入，应属不当，因为此选修教材名为“散文选读”。

三、 专题或单元的细部特征

三个版本教材每个单元或专题之前都配有专题解说的文字。

（一） 苏教版每个专题的细部特征

苏教版每篇课文后面都附有“评语选粹”和“阅读与探讨”，前者内容是历代名家关于此篇的评语，后者是编者就此文思想内容方面提出的问题。

专题后有“积累与应用”，内容是对课内所学的总结提高、文言文基本知识的整理和一些开放性的探讨习题。全书后面有“活动专题”和“附录”，前者给学生准备了一些开放性探究题目，并提供了参考书目录；后者介绍了唐宋家的由来并提供了家的简介。

（二） 鲁人版每个单元的细部特征

鲁人版每个单元列出序号的只有前两篇课文，前无提示，后无名家评价，在两篇课文后面有个“学习活动”，内含“吟诵涵泳”“积累・梳理”和“拓展空间”三个栏目。“吟诵涵泳”主要解决疏通文意、指导诵读、把握主题的问题；“积累・梳理”主要解决归纳文言知识的问题；“拓展空间”为选做内容，往往是与高考关系较为密切的断句、翻译及写作。

“学习活动”后面有两篇“自读文本”，只有课文。其后是单元“扩展阅读”，介绍家写作风格。

全书后面有“活动性学习专题”，名为“翰墨留香――唐宋家”，分“学习活动”和“学习资源”两块，前者分“讲述‘家’”“学习成果展示”“探究园地”和“追寻‘家’的踪迹”四个组成部分，后者提供林语堂《〈坡传〉序》、程运《韩愈》和周国平《另一个韩愈》三篇文章供学生参考。

（三） 粤教版每个单元的细部特征

粤教版每单元前两篇为基本阅读篇目，后两篇为扩展阅读篇目。每篇课文前都配有“鉴赏提示”，对本文的写作背景、写作特色、主要内容或思想内涵作一简单提示。基本阅读篇目旁有边批，后配“资料信息”和“思考・探究・练习”。“资料信息”即苏教版“评语选粹”的内容，“思考・探究・练习”与苏教版“阅读与探讨”类似，而稍增加一些文言文基本知识整理方面的练习。扩展阅读篇目无边批，后面无“资料信息”，只有“思考・探究”，少了“练习”。

单元后都有“点击链接”，另有“表达交流活动”或“推荐阅读”。“点击”内容有二，一是本单元文体知识的解读，二是分五次把唐宋家简介展示完毕。“链接”则是提供一些参考书目录。“表达交流活动”可理解为作文指导，共三则，一为游记，一为书信，一为想象作文――与唐宋家对话。“推荐阅读”共两则，分别推荐《唐代散文选注》和《宋代散文选注》。文末附录周振甫的《唐宋家论》。

（四） 难易比较

相较之下，粤教版精读课文为十篇，前有提示，旁有边批，单元后知识解读短文，最易于学生学习。

鲁人版虽无单篇提示、边批和名家点评，颇具难度，但一则山东为孔孟之乡、文化大省，学生文言素养相对较好；二则选文篇目相对较少，易于反复咀嚼。

苏教版精读课文为十七篇，无提示无边批，后文也没有再配知识短文，虽有名家点评，但尽为文言，又多术语，颇为难懂，学习难度最大。课后的文言文基本知识整理的练习也是如此，粤教版相对容易，苏教版更为详尽而繁复。

（五） 共同之处

苏教版与粤教版都注重将古人的点评引入教材，既为学生思考引路，又鼓励学生用极俭省的笔墨学写点评。三者都注重以整篇思想内容的理解为主，极力防止肢解课文，防止单纯上成文言文翻译课。都注重以读引写，注重从课内到课外。

四、 各有短长，取长补短

粤教版的课后知识解读对学生来说，仍有很大的必要，苏教版可以学习粤教版，也加上这一块。因为一些师资或硬件相对薄弱的学校可资利用的教辅书太少，学生的知识积累也没有想象中那样好。鲁人版的注释占空间太大，而课文留白则嫌不足，应在边上再多留点空，有利于学生记录、点评。苏教版的留白也有些不足，应予改变。

还建议粤教版也能缩小范围，把精力集中到唐宋家的散文上来，宁可握紧拳头，也不揸开巴掌，因为拳头更有力。建议鲁人版所选篇目再多一些，供师生选择的余地可以大一些。建议苏教版的知识短文能增加一些，以利于学生自学。

（江苏省泗洪中学；223900）