儿童立场:让小学英语故事教学更显魅力

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇儿童立场:让小学英语故事教学更显魅力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》的颁布和实施，2012年新版小学《英语》教材在三年级开始使用。我们发现新教材与旧教材不管在形式上还是在内容上有着很大的差别。新教材编者将原教材中第一部分Learn to say改为Story time，这正是儿童立场最好的体现。通过一篇有趣的小短文、一个小故事或者童话故事，图文并茂，能让孩子们在阅读中产生兴趣，收获快乐。

编者是希望广大教师能在教学中充分把握它的故事性和趣味性，区别于词汇、句型或者对话教学。Story time的教学不应该等同于高年级的语篇教学，我们要抓住故事中完整的情节和语言进行教学。但是作为新版小学英语教材中每单元的第一个板块，本单元的新单词、新句型在该板块中又集中出现，我们广大教师又不免感到困惑：我们在目标上如何定位？在课堂教学中，该怎么样对单词和句型进行处理和取舍？国家督学成尚荣先生指出：“儿童立场有着丰富的内涵，但其特质与核心是如何看待儿童，对待儿童。只有真正认识儿童和发现儿童才能坚守儿童立场。”所以，就需要我们广大小学英语教师要站在学生的立场去设计教学。日常听课活动中，笔者发现一些教师在处理故事教学中有违背儿童立场的现象，如Story time目标定位不准确、缺乏趣味性、削弱整体性等问题。

一、把握好儿童立场，目标定位提升准确度

以五年级上册Unit3 Our animal friends单元第一版块Story time为例，这是笔者在苏州市五年级新教材培训活动中开设的一节公开课。经过磨课、修改，再回顾上过的几次课，不难发现每次目标定位不同，课堂效果也大相径庭。第一次把目标定位在能介绍课文中的四种动物特征的基础上，能介绍自己的动物朋友，并写下来。这版块中词汇量大、内容多，一节课能呈现完新知，并能试着介绍故事中四种动物朋友的特征已经不是易事。教师大汗淋漓赶进度，希望在这有限的40分钟内完成无法实现的目标。进度虽然赶上了，各个环节也都在教师的掌控下上了场、亮了相。但是要谈效果，可想而知，别说是写，连说也是很勉强。各个环节只是走了一下过场，对语言知识学习只是蜻蜓点水、浮光掠影，更别提学到基本技能了。课后，笔者随机抽查了几个学生，让其用课堂学到的语言知识来介绍自己的一个动物朋友，结果让人大失所望。接着便降低难度让学生介绍文中提到的四种动物，学生支支吾吾不知如何作答。为了更好地解决这个问题，在这个环节的教学过程中应注意以下几点。

1.尊重差异，体现多元。笔者重新审视教学目标，将目标锁定在“I can talk about the animals in the story（我能谈论故事中的动物）”上。目标小了，就有充分时间就一些重要环节进行扎实训练。训练扎实了语言知识就掌握就牢固，这样提高学生综合运用语言的能力的目标才能有望实现。一节课下来，“热闹”的场景少了，真实听说多了，学生能根据图片介绍故事中动物的特征了。孩子们的脸上少了一些迷茫，多了一份自信，这也是我们期待的效果。当然，一些接受能力比较好的孩子我们不能用统一标准去要求学生。我们可以让他们在会介绍文中出现的动物朋友后介绍自己的动物朋友。

2.理解儿童，关注效果。教学目标是建构一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。要想提高课堂效率，首先应该关注教学目标的设定。在目标定位上，我们不能过高或是过低，这样对学生学习是无益的。我们要从儿童的立场考虑，依据他们熟悉的生活情况、语言基础与能力状况等因素来制定教学目标，不能脱离学生的实际，不能过高于学生的需求，在教学中要充分体现学生为本。

二、立足于儿童立场，故事教学更具情趣性

学生英语学习能力的发展，很大程度上取决于学生对英语的兴趣。“兴趣是最好的老师。”虽然是一句老话，但也确实是一句大实话。如何在起始年级培养学生的兴趣，到了中高年级如何维持他们对英语学习的兴趣，这是笔者一直在研究的话题。教学要有趣味性是我们老师教学能力的体现，也是基本要求。我们的教学设计，依然要根据学生的实际情况来决定，依然要从孩子最真实的心理需求出发，依然能考虑学生有能力最大化发展。可见，教学中趣味性有多重要，它能激发学生说的欲望，能培养继续学习的兴趣，是师生共同发展的动力和期待。还是以五年级上册Unit3 Our animal friends单元第一版块Story time为例，虽说是故事，但是这个单元的内容并不像一般的故事那么具有趣味性。在解读这个故事时，大部分老师会这样下手：（1）询问你有动物朋友吗？（2）你的动物朋友是什么？完成这个任务后就一般进入到课文朗读、解读。“story”应充满着童趣，是学生乐于亲近的。从儿童立场出发，我们要在教学中让学生体验到故事给他们带来的快乐，要用他们喜欢的方式去学习探索，引领他们习得知识、培养技能。笔者认为可以从以下几方面把握它的趣味性。

1.尊重儿童，激发兴趣。良好开端是成功的一半。一节课成功与否，导入起着至关重要的作用。一堂课40分钟要吸引学生的注意力，我们要创设好导入这个环节。我们在导入环节设计的活动要既能充分创设英语氛围，又要避免过于呆板导致气氛紧张。尤其是遇到公开课，如果活动设计不好，非但起不到所期待的效果反而让学生更加拘束，以至于整堂课达不到理想的状态。在Our animal friends 这一节的导入环节笔者是这么设计的，先是设计了一个“Quick response”，伴着节奏欢快的音乐，让学生根据屏幕中闪动的图片快速说出两类文中呈现的词。一类是动词，如：run， swim， jump， fly；另一类是形容词，通过图片对比说出big， small， long， short等词语。这样的设计，既能起到很好的复习故事中呈现的同类词，又能起到一个热身作用，让学生充满激情投入到接下来的英语学习中。接着，学生对所呈现的词在脑海里闪过后，趁热打铁，让学生用这些词介绍自己。老师示范在先，然后学生用句型：I can... I have...（外貌特征）来介绍自己。既拉近了师生间的距离，又可以对今天所要学习的内容有个初步印象。

2.发展儿童，巩固兴趣。课堂教学中能否有效地将“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标落到实处，关键在于我们能不能处理好教与学的关系。如何站在学生立场，让学生自己通过探索、发现来获取知识远比直接将知识教给学生效果要好很多。比如，在这节课中如何教授新单词这一个环节中，笔者是这么做的。如body这个单词，首先呈现学过的两个单词bobby和daddy，通过动画将两个单词中的一个部分“bo”和“dy”组合在一起，根据两个已学单词的发音，试着拼读新单词“body”的发音。类似教学的单词还有很多，如新单词arm是通过已学单词farm来让学生自己读出来；新单词leg是通过旧单词let来引出并让学生习得。通过采用科学的途径，提高学习效率，有助于学生形成自主学习的能力，为终身可持续发展奠定基础。我们不能一味地通过游戏等活动来吸引学生的注意力，尤其是高年级学生。我们要让他们通过自己的努力来达到目标，满足他们的求知欲，让他们体验成功来提高学习英语的兴趣。

3.引领儿童，升华兴趣。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该积极开发和利用各种资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。让学生“用英语做事情”，培养学生综合语言运用的能力，这对我们提出了很高的要求。在学习了前面两种动物朋友后，学生对如何介绍动物已有一定的认识，先让学生根据一些单词来总结提炼出介绍动物的三个方面“What colour is it？”“What is it like？” “What can it do？”接着让学生根据这个思维导图（见下图），试着运用已有知识和经验来描述故事中即将呈现的另外两种动物。这里不要求学生与文中说得一字不差，旨在给学生时间和空间来运用语言。儿童争强好胜，通过创设这样的运用环节，从儿童的立场出发，让学生体验成功，培养他们用英语做事情的能力。

三、贯穿于儿童立场，故事教学实现整体化

根据学科特点，英语教学必然要回归到语言对话环境中。所以教学中，对话训练的完整性是教师必须要做到的。从学生的立场出发，要提高英语学习能力，对话训练是至关重要的。只有在对话训练中才能长足发展语言能力，所以学生是需要尝试的，需要得到完整、系统的锻炼。这就要求我们英语老师在对话训练中作精心设计，要有基础性，也要有新知的巩固训练，更要有拓展性的应用训练，要设计对话中语言的结构，内容的完整、思想的完整、句型的完整、情感的完整等等都要完美渗透。

1.解放儿童，让情境创设凸显整体性。故事是一个整体，任何企图把故事肢解成语音、词汇、语法等都会使故事失去其完整性和真实性。我们不能用枯燥乏味的语法等知识来束缚我们的孩子，长此以往孩子们必定丧失学习英语的兴趣。以五年级下册《Cinderella》为例，这是一个著名的童话故事。如果我们将其语法、词汇等从故事中分离出来进行讲解，那这么一个生动、有趣的故事便活生生被冲淡了故事的味道。反之，我们先抛开繁琐的语法、词汇知识，让孩子们徜徉在整个故事的情节中，让孩子在故事中发挥他们的想象、促进他们思维的发展。这样，儿童将被真正解放，而不是禁锢学生的思维。

2.成就儿童，让故事情节彰显整体性。Story time与其他版块相比，有着新知识多，篇幅比较长的特点。有些教师为了降低难度，将故事分成几个部分，硬生生将一个完整的故事拆分得支离破碎。完全游离了完整的语篇语境，将知识分散、孤立地呈现。这与整体语言教学法，即在完成的情境中呈现故事语篇是背道而驰的。“整体语言教学法”始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。我们应该引导学生从把握整个故事开始，让学生在完整的故事情节中“体验”英语，做到“学以致用”，在故事教学中、英语课堂上体验成功。

综上所述，要做一名优秀的小学英语老师，在小学英语教学中要学会并坚定地站在儿童的立场上进行思考、进行设计、进行教学。因为英语是语言学科，具有复杂的知识结构，也有丰富的情感因素。我们要认真思考与总结，让故事在英语教学中绽放魅力。

（赵志英，江苏省吴江实验小学，215200）