以情促教

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【摘 要】将情感贯穿于教学的各个环节，并以此去感染学生，拨动学生心弦，这对提高语文课堂的教学质量是极其重要的。本文将从情感语言、情感提问、以情析文、一声传情四个方面论述如何以情感促进教学。

【关键词】情感；促进；教学

“动人心者，莫先乎情。情不深，则无以惊心动魄。”如果教师能够饱含情感地讲好每一篇文章，以情再现课文的情境，让学生和创作者心灵产生共鸣，以情激发学生的创造思维，这对语文教学将是个很大的提升。那将如何做到将情感融入语文教学的过程呢？

1．掌握融入情感的语言艺术

语文是以语言为本质的包括文字、文学、文章、文化等多元素构成的一个综合体。语文教学只是让学生了解语言的表层含义是不够的，也是极其乏味的。必须让他们认识语言的深层含义及其贯穿其中的文化底蕴，丰富其内容情感。一堂能够揭示文章内涵、生动活泼，能够调动学生情绪的语文课堂，一定贯穿着饱含情感的语言艺术。如果教师只是平铺直叙，没有一点波澜，硬邦邦地照本宣科，就很难激起学生的学习热情。要活跃课堂气氛，则应该用饱含情感的语言对文中的内容进行生动的描绘、渲染，要让学生从语言的体会中去想象当时的情景，身临其境的体味创作者的情感。必要时还要恰当地运用体态语言。教学是一种以有声语言表达为主，一体态语言为辅的知识交流活动。体态语言蕴含的情感特别丰富，只要运用得恰当、自然，就会传递很多信息，让学生产生联想与想象，大大增强教学感染力。如果教师的语言达到炉火纯青的地步，也就是导入语如开启智慧大门的钥匙，提问语如激起波澜的投石，讲述语如行云流水，过渡语如柳暗花明，评价语切中肯絮，总结语余音绕梁，那么整个课堂对学生来说就会成为智慧的启迪和美感的体验。

2．把握提问的艺术

能激起学生兴趣的提问也是要既讲究艺术的。教师在提问的时候要注意角色的转换，不要单纯地以一个局外人的身份提问。要将自己融入到文本的角色中，体味当事人所处的情景，再以其口吻提问。这种富含情感的提问，较能触动学生的心弦，更能吸引他们去深入探讨这个问题。提问的时候还要注意学生的思想情感活动。一般的提问都要首先面向集体，经过适当的时间思考后指名学生回答，是没一个同学都有充分的思想准备，指名同学回答时其他同学仍能保持高度的注意力。从提出问题到指名回答的时间也不宜过长，以免全班学生因紧张而产生疲劳，或因拖沓而产生厌烦的情绪。教师和学生之间还要讲究民主、平等，教师提问学生和学生提问教师都应该有同等的权利。这样师生之间才能建立一种融洽、合作、互敬的师生关系，教师才能在情感上走进学生，并与他们形成共鸣。这样的课堂才能使双方无拘无束，自由坦诚地袒露胸怀，使课堂成为精神愉悦的、畅快的交流场所。只有能够牵动学生神经，能够激起学生情感浪花的提问，才具有魅力，才能使人不断涌起感情的浪潮，引人深思，令人回味。

3．以情析文

教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种艺术形象再创造的过程。教师充满感情的讲解有助于调动学生的形象思维能力，使他们不尽感知着作品的内容和作者的情感，同时还展开丰富的联想和想象，在自己的脑海中不断创造者新的艺术形象。创作者的情感深深地渗透在文章的每一个词句。教师在教学时只有把握各词句，特别是关键词句的运用手法及其所蕴含的思想感情，才能透彻阐明课文的内在思想才能在课堂上以最饱含感情的语言向学生生动地讲解，才能使学生在学到知识，提高技能的同时，与作者产生共鸣。然而文学的语言随时传递思想情感的符号，但他不能直接构成作用于阅读主体的感官形象。再加上小学生阅历少，理解能力还不强，因此在分析文本时要再现艺术形象。要借助作用于视觉、听觉等感官的图画、视频、表演、幻灯片等直观手段，使之再现形象，使学生身临其境地受之感染，与作者感情相沟通交融。

4．一声传情

朗读是基于个人理解声音的呈现，如故人云：“音者产乎人心者也，感于心则荡乎音。”有感情的朗读能起到以声传情的作用，教师的范读对学生理解课文进入意境至关重要。教师范读时要入情，通过眼神、面部表情、姿势，把课文表达的喜怒哀乐传递给学生，让他们得到情感的体验，从而激发学生学习本篇课文的兴趣，进而与创作者之间产生强烈的情感共鸣，也加深了他们对课文的理解。

语文承载着深厚的文化情感，语文课堂是情感地带。以情吸引学生，打动学生，撼荡学生，将会给语文教学带来意想不到的效果。

参考文献

[1]　窦桂梅主编?吴礼明著?《建筑生命的课堂》长春出版社。

[2]　王文彦，蔡明?《语文课程与教学论》（第二版）高等教育出版社。