小学生素质综合评价初探

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学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。教师特别是班主任在学生素质综合评价中起主导作用。这种主导作用突出体现在教师是学生素质综合评价标准的解释者及新增评价项目的制定者，评价过程的组织者及评价结果的处理者，同时，班主任还是各任课教师的协调者。下面我结合自己的班主任工作谈一谈对小学生素质综合评价的一些认识和体会。

一、评价内容的综合性和开放性

传统的教育评价只针对学生学习情况的评价，即便在学习方面，也只重视了分数，而忽略了学习动机。而学生素质综合评价的内容是综合性的，从思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美素养、实践技能素质等四个方面，就某一方面也坚持多因素评价，较完整地体现学生各种素质的发展情况。

《小学生素质综合评价手册》内容在综合性的基础上也体现了开放性。例如，在小学生思想品德一项的最底下留有一行空格，提供给各校及班级根据实际需要增设评价内容。这学期根据我校“国学经典诵读”大型活动的安排，我们低年级学生读《弟子规》，再结合《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的要求，在这一项的最后我们新增了“尊敬父母，听从父母和长辈的教导”，这样结合学校、班级及学生年龄特点制定的新评价内容就非常有针对性。

二、评价主体的多元化

小学生综合素质评价的具体方法由班主任根据自己的实际情况确定，但要采用多样的、开放的评价方法，诸如自评、互评、家长评、教师评、班级评、社区评等，以从不同方面更全面地了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

1.自评

即学生自己根据评价原则，对照学生素质评价标准主动对自身所做的评价。自我评价有利于学生正确认识自己，调动他们的积极性，发挥他们在评价中的主体作业。心理学研究表明：人天生就有不愿听从别人指挥的意愿，而更愿意遵从自己的想法。在教师指导下，由学生参照评价标准进行自我评价，学生更乐于接受，也更容易形成进一步提高的内驱力。

2.家长评

家长是学生评价中的重要力量，特别是对小学低年级学生而言。学生家长一方面要客观地评价学生在家里及校外的表现，同时要积极、主动地与教师特别是班主任保持密切的联系，随时了解沟通有关情况，从而实现学校教育与家庭教育的结合。教师要指导家长重视并做好这项工作。我校主要通过“家校通”的网络平台，与家长随时联系，沟通孩子在家或社会上的表现，对孩子进行评定，并要求家长对自己孩子能说出具体优点、进步，并且要有具体指导。对于《小学生素质综合评价手册》中的形成性评价在学期初通过开家长会与家长沟通，让家长了解评价项目和评价标准，使家长做到心中有数，并要求家长本着客观、公正的原则，从促进孩子素质发展的高度出发，进行规范填写。如遇大型活动，也可请家长及时做出反馈评价。

3.互评

同班同学也是重要的评价人员，同学之间的互相评价对全面客观地了解评价某一学生是很有帮助的。搞好同学之间的互相评价关键是要充分发挥班干部及少先队干部在评价中的作用，营造良好的评价氛围，形成正确的舆论导向。为求达到效果，对班干部和队干部要进行必要的培训和指导，讲清评价标准和评价方式，注意实事求是，以表扬、激励为主，指出不足要注意态度诚恳等等。

4.教师评

教师在学生素质综合评价中起主导作用，要结合自己所任学科的具体情况及学生的自评、互评，对学生做出客观、公正、全面的评价。在诊断性评价中以激励为主，在形成性评价中以肯定为主，指出方向为辅，在终结性评价中应在坚持全面地基础上突出学生个性化的表现。

三、评价方式的多样性

《小学生素质综合评价手册》体现了评价方式的多样化，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，注重形成性评价，强调评价的过程性，将定性评价与定量评价相结合。

根据学校规定：我在进行学生素质形成性评价时，每学期期初、期中、期末三次。主要途径是上好评价课，在评价课上进行诊断性评价、形成性评价与综合性评价，这是学生参与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴定的重要一环。班主任教师与各任课教师都注意学生参评意识，用发展的眼光看待每一位学生，同时引导学生用辩证的观点和实事求是的态度认识自己、看待同学，并且通过导评，学生自评与互评达到激励目的，其基本结构是：教师导言——学习评价内容和标准——典型自评、互评——分组自评与小组互评——教师总结评价。

另外，应用成长记录袋是小学生素质综合评价的又一载体。成长记录袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。同时，成长记录袋也有助于教师发现学生的个体差异，提供适合每一位学生特点与水平的教学与指导。这样，可以充分发挥学生学习的主动性。成长记录袋积累了有关学生学习与发展的各种数据和证明，能够促进形成性评价与终结性评价的有机结合，使“教”“学”与评价有机地结合起来。

四、评价结果的激励性

评价结果是评价过程中各个要素相互作用的最终成果，是小学生素质综合评价的落脚点。学生素质发展评价变用分数定高低的相对评价为等级评价、定性评语式评价，坚持以正面评价为主，积极鼓励为主，通过不断地反馈矫正，促进学生朝着更为完善的方向发展，使外在的评价真正实现对学生素质发展过程的调控，同学生内在的需求相适应。对学生来说，一旦有了被评价的需求，对评价有了信任感，就把评价作为自身发展的需要，主动接受他人的评价，从而把外部的评价转化为自身的动力。

总之，评价不是选拔适合教育的学生，而是帮助我们创造适合学生的教育。换言之，评价是为学生发展服务的。在实践中我深切地体会到：评价制度的改革确实起到了激励、促进学生全面、生动、主动发展的作用，使每个孩子人人有特长，人人充满自信。作为一线的班主任教师，我们有理由也完全应该把素质综合评价的改革不断深入地坚持下去，使评价改革制度不断完善，更好地促进新一轮的新课程改革。

【责编 张景贤】