在比较中坚持 在分析中升华

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摘 要:在初次使用人教版新教材的过程中,难免会产生一些困惑。本文试图从栏目设置、编写模式、教材组织形式三个方面入手,对新老人教版进行纵向比较,对四种新教材进行横向的比较。并在比较的基础上针对实践过程中产生的困惑给出一些价值论和方法论方面的启示。

关键词:教材比较栏目设置编写模式组织形式启示

2007年秋季,人教版高中生物新教材在我省全面铺开使用。在新教材的使用过程中,产生了一些困惑,比如:新教材究竟新在何处?教学过程中是否一定要按照教材的编排顺序进行教学?如何合理使用新教材中的各个栏目?等等。要解开这些困惑,我们可以从人教版旧教材、新教材以及江苏教育出版社、地图出版社和浙江科技出版社的新教材比较入手,寻求新教材的实质,从而顺利地完成新旧教材的过渡。

一、比较

1.栏目设置

除了正文文本内容外,各版本教材所设置的栏目如下表所示:

人教版和苏教版栏目设置较多,一方面是考虑对教学设计的指导作用,给教师提供最基本的教学流程的设计模式。另一方面是考虑学生的个体差异,尽量给不同层次的学生提供不同的学习资源。

地图版在每一章前面设计了一个课题研究,浙科版在每一章前面设计了本章学习要点。在每一节中,人教版和苏教版栏目设置较多,地图版和浙教版设计较少。

地图版节内栏目较少,但突出了“探究活动”的设计,意在通过课堂内探究活动的开展改变学生的学习方式。

浙教版节内栏目虽少但精,突出了教材的学术性。少而精的活动和建议活动保证了新课标理念的贯彻。但对教师来说,教材的导向作用较弱,当然这也给教师提供了更大的自由发挥的空间。

2.编写模式

(1)新旧人教版的比较。新人教版在正文主栏中设置了“资料分析”“思考与讨论”“探究”等栏目,意在通过这些栏目引导学生展开探究性学习。

在旧教材的基础上丰富了正文旁栏的内容,发展了正文旁栏的功能,如“批判性思维”,这是新课标中提出的新内容。

新人教版扩展了“章”的内涵,在旧教材的“章”的编排基础上增加了“章首页”“本章小结”“自我检测”三个栏目,“自我检测”中又由“概念检测”“知识迁移”“技能应用”“思维拓展”四个部分组成。

新人教版每章的“自我检测”与每一节中的“节后练习”类型丰富,题量充足,为教学活动提供了丰富的、有挑选余地的资源,体现了新课标的“面向全体学生”理念。

新人教版赋予“课外阅读”更多的功能,老教材的“课外阅读”主要是知识方面的拓展,但新教材的“课外阅读”除了知识方面的拓展外,还承载了STS、人生规划、科学方法、科学态度等方面的教育功能。这体现了新课标的“注重与现实生活的联系”和“提高生物科学素养”的理念。

(2)不同版本新教材的比较。浙科版正文主体以文字描述为主,栏目较少,主要为“小资料”“活动”“建议活动”。通过“活动”和“建议活动”栏目体现探究性学习理念。

苏教版凡能用“图和图群”表示的内容都用“图和图群”表示,文字尽可能精练。希望“读图”使生物课程的学习成为一个有艰辛但更有欢乐,有知识条文但更有思维过程的自主的、合作的、探究的学习过程。课文主要体现自主学习,一改传统高中生物教科书的“知识传授体系”,将教科书分为“自主学习”和“自我发展”两大板块,旨在构建“知识、能力和情感态度与价值观一体化”的自主学习体系。根据高中教学内容和高中学生思维水平,以“积极思维”活动为主要学习栏目,辅以“边做边学”“课题研究”等实践活动栏目,希望促使学生在更高水平上“改变学习方式”和“提高生物科学素养”,从而体现新课程基本理念。

地图版区别于其他版本的特色在于每个模块先分若干单元,单元再分若干章,意在使知识体系更具条理性。课外阅读以章为单位,不像人教版以节为单位。每章的开始都有围绕本章内容设计的“课题研究”,每节中,以“探究活动”为主体,每节内容都有一个或多个探究活动,将某些知识点以“探究活动”的形式加以呈现。这种编写模式体现了重视探究性学习的意图。

3.教材组织形式的比较(以必修部分为例)

人教版老教材以普通生物学知识体系(学科内在逻辑)组织教材内容,兼顾学生认识逻辑。以“生物的基本特征”为线索设置了九章内容,并按篇幅平衡原则分成两册。

各种版本的新教材均按照课程标准的要求,首先按模块思路将教材内容分成三个模块,每个模块独自成册,这在一定程度上淡化了学科的知识体系。为了服从模块的设计需要,像“新陈代谢的类型”“人与动物体内三大营养物质的代谢”“矿质代谢”“水分代谢”“动物的行为”等内容在新教材中没有出现。

然后,在每一模块内,再按照编者的独特的理解,按照一定的线索组织知识内容。以最能体现各种新教材个性的《遗传与进化》模块的遗传部分为例,在课程标准的具体内容标准中,与“遗传”相关的内容被分为“遗传的细胞基础”“遗传的分子基础”“遗传的基本规律”三部分进行描述。但在四种新教材中,这部分内容的组织形式和呈现顺序却有或大或小的差异。地图版基本按照课程标准的划分体系,以“遗传的细胞学基础”“遗传的基本规律”“遗传的分子基础”的顺序组织内容;苏教版以“减数分裂与有性生殖”“遗传和染色体”“遗传的分子基础”的顺序组织内容,其中的“遗传与染色体”一章包含了遗传基本规律和染色体变异的两部分知识。浙科版以“孟德尔定律”“染色体与遗传”“遗传的分子基础”的顺序组织内容,其中的“染色体与遗传”一章虽然与苏教版名称相似,但包含的内容不同,浙科版在此章中包含的是减数分裂和伴性遗传的知识。人教版的创新成分最大,围绕“基因”这个主题展开,且以科学发现史为线索组织内容,所以它的呈现顺序为:“遗传因子的发现”“基因和染色体的关系”“基因的本质”“基因的表达”,人教版对课程标准中的内容按照编者的思路做了大幅度的分解和整合。

二、启示

1.不一样的编排秉承的是同样的指导思想

通过比较可以发现,不同版本的新教材的差异主要表现在三个方面:

(1)内容选择上的少许不同。四个版本内容选择大同小异,大同体现了对新课标内容标准的尊重,小异体现了编者对知识难度和广度的把握尺度略有不同。

(2)同样内容的组织形式不同。如前所述之例,同样的“遗传”的内容,在不同版本的新教材中,以不同的章节体系来组织,以不同的顺序来呈现。但这种不同仅仅是因为教材的编排思路有别所致,并非对新课标、新理念的理解有所不同。

(3)同样内容的处理形式不同。同样内容处理形式不同,是教材在教学设计的导向性方面的差异。一个知识点,处理成“思考与讨论”的形式,或者处理成“探究”的形式,是对教师教法和学生学法的提示和引导。同样的知识点,若处理成文字描述形式,那么,它只是提供了知识,而这个知识怎么教则没有指示,需要教师自行设计。从这个意义上来说,前者的处理形式更像“教”材。当然,后者的处理方式给教师留下了更多的发挥空间。

正是这些区别构成了不同版本新教材的特色。当然,在各自的特色的背后秉承的是同样的指导思想,那就是通过教材编排方式的改变,实现教育理念、教学目标、教学内容、学习方式、评价功能等五个方面的改革。

2.教材的编排不一定符合学生的认识逻辑

不同学生在认识逻辑方面遵循的是固有的规律,如果教材的编排符合学生的认识逻辑,那么对于同样的知识内容,在不同教材中呈现顺序应该是一致的,除非某些知识内容之间存在的是一种平行关系。但是,通过前面的比较,我们不难发现不同版本的新教材有不同的编排体例,这提示我们教材的编排不一定符合学生的认识逻辑。

人教版新教材“遗传”部分最明显地体现了这一点,由于教材按照科学发现史的线索来组织知识内容,所以它遵循的是人类的认识逻辑。在这样的情况下,由于人类认识逻辑与学生认识逻辑并非平行关系,所以已经无法很好地照顾到学生的认识逻辑了。

因而,在实际教学过程中,教师可以对教材进行校本改造,从学生的认识逻辑的角度出发设计教学顺序,这是符合新课改的“以人为本”的理念的。

3.指导教学的最高标准应该是课程标准

在新课改的背景下,以课程标准为依据,出现了四种版本的新教材。若以教材为中心来考虑问题,一方面教材(编者)是诠释课标的直接主体;另一方面,学生是教材的最终服务对象,而教师则是连接教材与学生的桥梁。课标、教材、教师、学生之间的关系可以用右图表示。

作为一个教师,为了更好地完成教学目标,要积极钻研教材,领会编写意图,但更重要的是教师更应直面课标,从课标这个源头寻找教学设计的灵感,在课标的指引下进行课程的校本改造。只有这样,才能使教材更好地服务于我们的实际教学工作。

作者单位:浙江省丽水市缙云中学