中外合作办学英语课程体系构建思路探讨

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[摘要]中外合作办学项目在国内高等院校中广泛开展，英语教学成为决定合作办学成效的关键因素之一。在现阶段中外合作办学的英语教学中存在诸多问题，笔者结合自己的教学实际，主要从实行分级教学、优化课程设置、具体教材选用、教师团队分工、加强教师培训、改善考核制度、加强文化交流等方面，提出了一些中外合作办学英语课程体系构建的新思路。

[关键词]中外合作办学 英语课程体系

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0217-02

近年来，随着中外高等院校学术交流的愈加频繁与深入，中外合作办学项目在国内高校中广泛开展。一般的合作方式为选取个别专业，引进国外高校的优质教学资源，学习、借鉴国外先进的教育理念和方法，提高合作办学专业的教学水平。在具体的课程设置上，一般采取“2+2”（两年国内大学学习，两年国外大学学习），或“4+0”（四年本科学习全部在国内进行，其中一部分课程由外籍教师来华讲授）的形式。学生在通过中外两所高校的课程考试并取得足够学分的情况下，可被授予两所高校的相应学位证书。

在合作办学的教学实际中，英语教学成为决定合作办学成效的关键因素之一。英语教学开展的好坏，直接影响合作办学中外籍教师的教学效果，以及学生的接受程度。可以说，能否最大程度的发挥外籍教师的作用，从而充分体现合作办学的意义和成果，英语教学起着至关重要的作用。

笔者自2013年起开始担任吉林农业大学生命科学学院合作办学班的英语教学及班主任工作。吉林农业大学的合作办学项目与意大利卡麦利诺大学合作，针对生物技术专业的本科生，采取“4+0”形式，专业核心课程由意方派教师用英语进行授课。笔者为合作办学的学生教授大学基础英语课程，从2013级的2个教学班到2015级的3个教学班。

笔者根据近几年的教学实际，针对中外合作办学的学生特点及教学需要，对课程体系进行分析，提出更为合理、更具针对性的课程体系构建方式，与国内外高等院校教师共同探讨。

一、教学现状

（一）生源现状

由于我校中外合作办学班在招生时采取降分录取方式，学生基础普遍较差，英语学科尤甚。在2013级首届中外合作教学班招收的59名学生中，只有不到四分之一的学生在高考英语中取得及格分数，在入学英语分级考试中，只有7名同学可以达到进入我校英语A级教学班学习的程度，在剩余的学生中，大约三分之一应该进入C级教学班学习。在听说读写四项语言技能中，大多数学生读写能力相对强一些，而在听说方面基础很弱，这在很大程度上是由于我省在高考英语中对听说方面欠缺考查造成的。而中外合作班的学生几乎所有专业课均由意大利外籍教师讲授，这对学生的英语水平提出了很高的要求，如何尽快提高低起点学生的英语水平并使其适应中外合作班的学习，成为中外合作办学中英语教学的重大挑战。

（二）当前课程体系中存在的问题

1.大学基础英语课时数量明显偏少。学生本身基础很差，但是大学基础英语课程只安排三个学期，每星期4个课时，而正常非合作办学的学生大学基础英语课程开设时间为四个学期。对于要接受全英文讲授专业课的中外合作办学班学生来说，这样的课时安排显然是不够的。

2.所选用的教材对学生专业的针对性不强。目前，中外合作教学班的学生多为生物技术专业，意大利外籍教师所讲授的课程也都是生物技术方面的专业课。而我们在基础英语课程的教材选取上，并没有体现出应有的针对性。现阶段，中外合作办学班和普通本科教学班共用一套基础英语教材。这样的教材选择对学生今后全英文专业课的学习并无太大帮助。

3.英语基础课程、外教英语听说课程、专业英语课程在时间安排、课程内容衔接、教师沟通上都存在一定的欠缺。例如，在意大利外教已经开始讲授专业课时，才在同一学期开设专业英语词汇课程，而之前开设的外教英语听说课程没有涉及任何生物化学专业知识，这显然是不合理的。

二、课程体系构建建议

（一）分级教学

2015级中外合作办学班总共招收了3个教学班，95名学生。由于采取随机分班的方式，导致每个班的学生水平参差不齐，这让教学效果大打折扣。笔者建议，可以在入学时组织分级考试，根据学生英语水平进行筛选，按水平分为A、B级分班教学，这样教师对不同水平的学生可以在课程内容、讲授方式等方面有所侧重，更能因材施教，有的放矢。

（二）优化课程设置

首先，对于中外合作办学班的学生，对开设的基础英语课程课时数应多于其他本科教学班学生。相比较于目前的三个学期，应至少保证学生四学期基础英语课程的开设，如果能够开设五个学期，可以给学生打下更加牢固的英语基础，以适应合作办学的需求。每星期的课时数量也相应由现有的4课时增加为6课时。

其次，中外合作办学的班级，应该有自己不同于其他本科班级的英语课程设置，应该单独制定培养目标、方案和教学要求，并着重加强学生的跨文化交流能力。只有充分考虑中外合作办学学生的需求和特点，优化英语教学的课程设置，才能收到最优的教学效果。具体而言，在考虑课程设置时，应兼顾语言文化知识/生物化学专业学术英语技能训练和跨文化交流能力。

结合实际，笔者建议，中外合作办学班应总共开设6门英文课程： 学术英语阅读、学术英语听力、学术英语口语、学术英语写作、外教听说以及专业英语词汇。一二学期主要为学术英语的听说读写，并多开设一些文化类选修课程；三四学期强化听说训练，引入外教听说，并进行专业英语词汇的学习；第五学期以学术英语写作课程为主。

（三）优化教材选用

常规的大学英语教材并不能完全适用于中外合作办学项目。根据中外合作办学项目的特点和需求，中外合作办学项目应该使用自己单独的教材，这样才能根据不同专业进行因材施教。学术英语阅读、学术英语听力、学术英语口语、学术英语写作可采用托福TPO（Toefl Practice Online）网上模拟试题以及雅思剑桥模拟试题4至10册中与生物、化学科目相关的材料进行讲授。外教听说课可由外籍教师自由选择适合学生程度的材料，主要致力于让学生了解外国大学生活、学习的情况，可以参考托福雅思听力、口语材料中关于校园生活学习的部分。

这样的课程体系设置在选择教学材料上有着很强的先进性。托福、雅思官方模拟试题为美国ETS和英国剑桥考试机构的外籍专业人士编写，其内容多模拟国外大学课堂专业课程的讲授方式。这样的优势不但使得学生们对生物、化学的专业知识、英语词汇打下了一定的基础，也可以让他们尽快地融入意大利外籍教师的课堂。通过托福雅思材料的学习，对于学生今后参加语言考试，申请去国外大学进行研究生深造都有很大的帮助。

（四）教师团队分工

学术英语阅读、学术英语听力、学术英语口语、学术英语写作课程需要两名英语专业教师进行讲授，一名教师负责听说两门课程，另一名教师负责读写两门课程。在外籍教师的聘用上，尽量挑选曾经工作于国外大学，担任过教职员工的专业人士。另外，也需要安排生物、化学专业教师在一定程度上提供学科支持并开设专业英语词汇课程。同时充分发挥外籍教师的作用，侧重提高学生的听说能力，传授给学生最地道的英文思维方式和交流方式。

实施英语班主任制度。中外合作办学专业的英文教师为合作办学专业担任英语班主任工作，与本专业安排的班主任一起，加强沟通，掌握本班学生英语学习情况，针对每名学生提出英语学习建议，安排外教对学生的一对一强化辅导等。[1]

（五）加强教师培训

中外合作办学项目对英语教师团队提出了更高的要求，教师应具备较强跨文化交流能力，先进的教学视野，以及对国外教育理念与教育方法的深入理解。因此，除了在组建教师团队时重视引进国际性高水平的创新型教师外，还应引进国外合作院校先进的师资培训体系，加强对教师业务水平的提升。目前，中外合作办学项目的专业教师每年都会安排去合作院校进行学术交流与学习，而其中并不包括英语教师。笔者认为这方面是有所欠缺的。应选派优秀的中青年英语教师定期去合作院校进行交流、学习、培训。通过参观、交流，感受合作院校的教育理念，并且可以沟通讨论双方在日常教学中遇到的实际问题以不断改进、提升整体办学效果。通过学习、培训，进行语言、教学方法与技巧的提升。如果可以，在培训完成后应该对参加培训教师进行考核，合格后方可上岗。[2]经过学习和培训，使中方的英语教师将语言知识的学习、沟通能力的提升与西方文化的熏陶结合起来，不断提高业务能力与水平。

（六）改善考核制度

一般的大学英语教学对学生的考核都执行过程评估与结果评估相结合的方式。对于合作办学的学生而言，也应贯彻此种方式，但在具体执行过程中又应有所侧重。建议加大过程评估所占的比重，调动学生的学习积极性与热情，让学生更多完成平时课堂中设定的任务，参与互动，以取得更好的课堂效果。同时，教师也要接受学生的评价，看其教学方法是否被广大学生所接受，是否对学习效率提升有显著的帮助，以便教师能及时调整教学策略。[3]

（七）加强文化交流

既然是中外合作办学，而且还有大量外籍教师授课，那么使学生更多的了解合作办学的外方院校和国家的风土人情，将更有利于学生与外籍教师的交流。可以给学生放映一些合作办学院校和国家的纪录片、电影等，使学生对国外文化有更直观的感受与体验。还应营造有利于外语学习的环境氛围，比如开办英文讲座，组织英语演讲比赛、戏剧比赛等，还可以组织经济条件允许的学生到外方合作院校进行假期游学，这样更能够调动学生的学习热情。另外，前面提到的在一二学期时多开设一些英语文化类的选修课，也是加强文化交流的有效方式。

三、结论

结合笔者自身的实际教学经验，通过分析吉林农业大学生命科学院生物技术专业中意合作办学项目的英语教学现状，笔者提出了自己对中外合作办学英语课程体系构建的设想与建议。考虑到生源实际，以及中外合作办学的特点和需求，从分级教学、课程设置、教材选用、教师团队分工、教师培训、考核制度和加强文化交流等方面，提出了课程体系构建的新思路，希望能够与国内外高校的英语老师以及中外合作办学的相关工作人员共同讨论。

【参考文献】

[1]于险波.高校中外合作办学英语课程设置与课程建设研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014（02）.

[2]许静雪.对中外合作办学项目中英语课堂教学改革的几点思考：以浙江工商职业技术学院中澳合作办学项目为例[J].浙江工商职业技术学院学报，2009（02）.

[3]王雪艳.中外合作办学英语教学的特殊性及策略探讨[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015（11）.