“互联网+”在农村初中物理课堂中的运用
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0107-01
互联网教育模式的本质就是借助互联网信息技术开展新型的教育教学模式。这种新型的教学模式是对原有教学结构的创新，体现了“以学生为中心”的教学理念，而教师则成为了整个教学活动的组织者和引导者。农村中小学的教育教学也因信息化设备的普及和“互联网+”的介入而发生了喜人的变化。下面我们就从农村初中物理课堂的变化来感受一番。
一、丰富了教学资源库
物理来源于生活、联系社会，教师在教学时要准备一定的素材，而互联网正好可以提供这样的素材。例如，人教版物理八年级上册《光的折射》这一节课中的海市蜃楼现象、九年级《分子热运动》的扩散现象、《核能》的核裂变反应、《太阳能》的巨大的“核能火炉”等知识点，借助网络资源使得无法演示的实验可视化、动态化，不可见的微观世界宏观化，通过模拟物理的运动和变化，局部地使用“放大”“放慢”“重放”“定格”等手段，使抽象的知识形象化，丰富了学生的感官刺激，有助于农村初中学生理解物理知识要点，达到了较好的教学效果。互联网的数据库不仅对教师有帮助，这些资源也能更好地帮助学生预习、复习知识，拓宽学生的知识面，发散学生的思维，促使学生向更深层次、更高水平迈进。
二、灵活多样的互动
传统课堂教学多是教师单向灌输知识、学生被动接受知识，而新课改以来，学生成为了课堂的主体，师生、生生之间平等互动，能让学生积极主动地参与到课堂互动中来，让学生在互动中不断发展、成长。互联网的有效介入让课堂互动的时间、空间得到了拓展，无论是课前预习的信息的初步加工，还是课堂中的信息整合、共享，甚至是课后小结的信息深加工，都更加灵活多样。例如，物理教材《功》一课对功的定义的课前预习，可以让学生通过网络通信软件实现交流互动，帮助理解能力较弱的学生明确本节课力学中功的含义，从而判定力是否对物体做了功；也可以通过网络中的教学视频与在线的知识能人交流来理解这个含义；还可以通过家校微信群邀请学生家长与老师进行沟通，一起辅导学生的课前预习。此外，教师也可以在课堂上通过“同课异构”把上同一节课内容的其他优质资源引进来，让农村的学生也能有机会体验大城市的教师的授课方式，体验在线互动教学的生动和有趣，提高物理课堂的质量和效率。互动的多向性让学生可以从不同的角度、不同的途径、不同的层次来交互、理解、学习物理知识，让学生能在较广阔的范围内通过互动体验来掌握知识。
三、突破课堂重难疑点的“好帮手”
在传统的农村初中物理教学中，容易受到授课教师的水平、学生的理解能力等因素的影响，使得重点知识“不突出”，难点知识“不突破”，疑点知识“不释疑”。而微课等新教学课例的出现则成为了课堂重难疑点突破的“好帮手”。教师可以借助微课等新的教学课例充实课堂内容，更好地突出重点、突破难点、解释疑点，帮助学生掌握课堂上的知识。同时教师与制作人的交流也可以丰富教师的知识，提高讲授知识的技能和课件制作的本领。例如：“动态电路分析”这个问题中如何应用已经学习过的串并联知识来分析解答呢？其重难疑点的第一步就是对动态电路的串并联情况能分析正确、准确。在教学时，笔者充分运用不同颜色的flas，让动态电路中的串并联情况一目了然。与此同时，学生也能从中分析出要按照电流方向来化整为零，一条一条路径来理顺其中的串并联情况，这对后面进一步分析解题提供帮助。借助“互联网+”的帮助，让原本单纯的讲授课文的重难疑点，转变成图文并茂、形式多样、生动有趣的知识点，有利于学生更好地掌握重难疑点知识。
四、学生展示的新平台
新课改要求教师为学生搭建一个让学生可以展示自己的疑惑、阐述自己的观点、表达自己的想法、讲述自己对知识的理解的平台，甚至可以让学生成为“小老师”，帮助其他同学学习知识。农村初中生一般是比较纯朴、内向的，相当一部分学生对于不懂的问题会出于羞涩不敢向老师、同学求助，这对教师掌握学生的学习情况、发现问题所在是非常不利的。互联网能帮助他们消除这种羞涩尴尬的场面。他们可以在学习过程中通过文字、图片、手机视频等方法记录自己要表述的情况，通过微信群等途径发给老师、同学，让问题通过这个平台充分地展示出来。例如，“虚像的形成”这个问题在很大程度上困扰着学生，当学生把他照镜子时看到自己的影像的图片发给笔者寻求帮助时，笔者在复习课上就从网络云盘上下载以前学生做平面镜、凸透镜成像实验和虚像形成的光路图，较好地让学生理解从实验现象到光路形成再回到虚像的定义。
总之，“互联网+”的应用正在让农村初中物理课堂发生着可喜的变化。因为它更关注以人为本，以知识的应用为本，要让整个教育过程自然化、舒适化，教学理念民主化、人性化。在这种情况下，教师要打破传统的教学思维，不断汲取最新的教学理念，学习使用新的教学工具，让“互联网+”更好地服务于教学，进一步提高初中物理课堂教学效率。
（责编 林 剑）