浅谈语文教学中的激疑·质疑·释疑

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摘要：在语文课堂教学中，组织和引导学生激疑、质疑、释疑，可以使学生养成发现问题的好习惯，并掌握思考问题的方法，提高解决问题的能力。这是提高语文课堂教学效率、质量的一个重要途径。

关键词：教学 激疑 质疑 释疑

“学起于思，思源于疑。”在学习过程中，只有培养学生的提问习惯，激发学生的提问欲望，提高学生的提问能力，才能充分调动学生在学习中的能动性、自主性，切实提高课堂教学效率、质量。

一、创趣激疑

心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”尤其对于小学生来说，兴趣是激发他们认真学习的强大动力。在课堂教学中，教师要引导学生在学中生疑，就必须讲究方法，让学生在趣和奇中生疑。例如，根据小学生平时都很喜欢听故事这个特点，教师可在教学时用讲故事的方式来导入。例如，在教学《称象》一课时，我先讲了这样一个故事：古时候，有人送了一头大象给曹操。曹操很想知道大象有多重，可是当时没有那么大的秤来称，大臣们又想不出好方法。有的人提出把大象割成一块块来称。后来怎样，大家想知道吗？这如“投石击破水中天”，引起了学生的好奇心：“那头大象多重，有没有称出来，是谁称出来，用什么办法称？”他们迫不及待地想知道故事的前因后果，我就趁此导入，很好地引发了学生探究问题的欲望。

二、引导质疑

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”学生的质疑能力并非与生俱来的，需要通过不断的学习和训练，养成质疑的习惯、掌握质疑方法，而教师在此期间应充当引路人的角色。因此，我在教学中尤其注重指导学生从文章的标题上、矛盾处、关键词等不同角度去质疑，从而启迪学生思维，提高课堂教学效率。

1.从标题上质疑。标题是文章的眼睛。抓住标题进行分析，不仅能训练学生见题思考的能力，还能帮助学生理清文章的思路。如教学《将相和》一文时，在板书标题后，我问学生：“看到标题，同学们想知道什么？”学生略作思考后，纷纷发言：“我想知道‘将’和‘相’分别指谁。”“我想知道将相之间为什么不和，又怎么和好？”……最后我通过总结，归纳出主要问题，使学生更容易感悟和掌握课文的内容。

2.从矛盾处质疑。为了让学生深刻理解文章的主旨，我注意引导学生抓住文章矛盾处，前后对照，联系上下文，提出问题。如在教学《手捧空花盆的孩子》一课时，我引导学生抓住矛盾之处：谁能用种子培育出最美的花，谁就是国王的继承人，而雄日捧着空花盆，却成为继承人。学生从这处矛盾中很自然提出问题：“国王为什么要选他做继承人呢？国王为什么说话不算数？”顺着学生的质疑，我趁热打铁，把全班分成赞成与反对两组展开争论。最后，达成了共同的看法：雄日捧着空花盆，体现雄日的诚实；而国王选雄日做继承人，表明国王喜欢做事实事求是的人。学生通过这一质疑，更深入地体会到文章的主旨。

3.从关键词去质疑。抓住文章的关键词质疑，特别是抓住体现人物感情的关键词提问，能帮助学生提高遣词造句、描写人物的能力。例如，针对《再见了，亲人》第一段中的“您说这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀”这句话，教师可引导学生想一想：“这比山还高、比海还深的情谊指什么？为什么大娘对志愿军的情谊比山还高、比海还深？”“情谊”“山”“海”这之间到底有怎样的关系呢？然后，教师再让学生从文中寻找答案。学生理解了这三个词，也就理解了这段话的思想内涵，从而提高学生的思维能力、想象能力和语言表达能力。

三、疏导释疑

课堂教学中，有疑者要使之无疑，这样学生才能长进，教学质量才能提高。因此，教师要着力提高学生的提问能力，还要引导学生自主思考问题，更要注重用启发、分解、拓展等不同的方法来释疑。

1.启发。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同角度启发学生释疑。如教学《鸟的天堂》一文时，学生提出一个关键性问题：“课文反映了作者怎样的思想感情？”我要求学生朗读全文，并引导学生思考：作者为什么要把美丽而富有生机的大榕树叫做“鸟的天堂”？作者又为什么要把鸟的生活写得很愉快？学生通过朗读就会知道，叫“鸟的天堂”是作者对大自然美景的一种赞美，把鸟的生活写得愉快是因为作者对大自然喜爱。这样，学生就能领悟到作者热爱大自然的思想感情。

2.分解。教师在教学中可引导学生将难题分解成较易理解的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层递进，引导学生化解问题。如教学《穷人》一课时，学生质疑：为什么同是穷人，桑娜家会“温暖而舒适”，而西蒙家却“又阴冷又潮湿”？桑娜真的是穷人吗？于是，我让学生思考：（1）课文中哪些句子表现桑娜是穷人？（2）既然桑娜是穷人，为什么家里会“温暖而舒适”？是怎样的温暖和舒适？（3）西蒙家里“又阴冷又潮湿”，是什么原因？你们是从哪几方面读懂的？对学生的质疑，我用三个提问从正面、反面、侧面分解，引导学生自读自悟，让学生自己去探究，解决问题。

3.拓展。引导学生凭借自己的智慧想象，积极独立地思考，多方面、多角度地释疑，既能开拓学生的思维空间，又能培养学生的发散思维，还可使学生在以后的学习生活中举一反三，灵活多变。如教学《丑小鸭》一课后，教师可让学生想象：“丑小鸭变成美丽的天鹅后会做些什么？或者会遇到什么事？”这时学生纷纷展开了想象，有的学生说：“丑小鸭回到了它刚出生的地方，大伙都感到十分惊讶，丑小鸭宽宏大量，原谅了它们，它们也很惭愧，并向丑小鸭保证以后要善待任何动物。从此，它们过上了幸福的生活。”有的学生说：“丑小鸭遇见了有同样遭遇的丑小鸡。丑小鸡十分沮丧，丑小鸭把自己的故事告诉了丑小鸡，鼓励丑小鸡鼓起勇气顽强地生活下去，就能获得幸福，并陪伴着丑小鸡。最后，丑小鸡也长成了美丽的大公鸡。”经过拓展，学生对于文章中的动物形象印象更深刻，对题旨的理解也更加深刻了。

（责编 张翼翔）