多元智能理论下的高中地理教学

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摘 要：教育多元化是当前教学发展的一种趋势，学生的需求是多样性的，随着其智力的发展，相应的教学方面也实现了多样化。从多元智能理论的角度出发，对学生的实际需求进行针对性的培养锻炼，能够在动态的教学发展中，起到针对性培养学生的目的，在这种环境中对高中地理教学开展深入性的研究创新，能够借助教学方法创新来实现教学发展的同时，提高学生的认知学习能力，从而形成一种持久性的影响力。

关键词：多元智能理论；高中地理；教学方法

一、多元智能理论

多元智能理论是国外学者提出来的，在教学应用中能够发挥重要的作用。在教学中不同的学生实际需求是有着一定的差异性的，从社会发展的角度来说，营造一个良好的环境直接关系到学生的发展，因此要在动态的现代教学环境中，借助良好的教学方式来实现学生智力能力的开发和发展。多元智能理论的出现对美国乃至整个西方国家的教学发展和改革都产生了深远的影响，近些年来在它我国的教学体系中也产生了广泛的影响力，并已成为推动我国教学改革的一种重要指导思想和应用方式[1]。学生的实际能力是多样性和综合性的有机统一，每一个学生都有多种能力，这些能力既包括语言方面的，也包括音乐、人际关系等其他多个方面的，因此要在教学中明确学生的实际需求，从学生的需求出发开展针对性的教学。这是对传统意义上教学方法的一种改进和完善，可以达到培养学生个性化能力的目的，实现学生的全面发展。

多元智能理论认为，学生的全面发展是多方面的，每种能力都要进行针对性的培养，才能够实现教学的真正作用，教学中每个学生的实际能力是有所不同的，要针对这种差异开展多样化的教学，不断提高教学的针对性，这就为高中地理教学提出了新的要求[2]。如何在这种新的环境中积极主动地开展高效合理的现代意义上的教学应用才能够发挥教育培养人的主要目的，打破仅以语言和数理逻辑为依据的智能理论。在这种环境中，学生的各方面能力才能够全面地开发出来，从而创建一个高效合理的现代教学应用模式。

二、多元智能理论下的高中地理教学

亩嘣智能理论的视角对高中地理教学进行全面的优化设计，这样一来可以在实际中开展全面多样化的教学方法探索和实践，利用全面高效的现代教学应用模式，在更为广阔的范围内实现提升学生能力的目的。

1.充分利用教学情境

当前的高中地理教学是在一定的课堂范围内进行的，为了全面提升学生的能力，要充分利用好课堂教学环境。长期以来，单一性的教学方法在实际中的通用效果并不是非常好，只能够满足学生某一方面的能力和需求，在这种环境中就要采取针对性的应对措施，因此借助多元智能理论开展现代意义上的高中地理教学是非常重要的。地理课堂教学中包含的内容体系是非常多的，既包括文字知识，也包括相关的地图阅读能力和知识体系。从推进教学发展的角度出发，我们需要不断创建全面高效的现代教学管理模式，将学生的思维认知、语言能力、空间智能都有效地组合在一起，从而营造一个全面的课堂教学环境；从学生的发展差异性出发，我们需要不断完善相应的现代教育课堂体系，有针对性地进行教学改进，从而在一定的范围内实现改变教学应用模式的目的。

在讲授气象地理知识时，教师要避免单纯授课，要积极主动地调动学生的参与性，这就要求教学方式实现多样化。不同的学生对气象的实际感知是有着一定的差异性的，一些学生喜欢用语言的方式表达出来，一些学生希望通过文字写作的方式将相应的气象知识展示出来，而有的学生习惯于使用视觉空间智能化的绘画来展示相关的知识体系，这就说明了在教学中学生的实际能力和兴趣之间的差异性是比较明显的。从提升教学质量的角度来看，要营造一种更为积极高效的教学环境，就要充分利用课堂情境设计，让学生通过自己的方式将相应的气象知识在课堂中展示，这样既可以起到锻炼学生优势能力的目的，又能够在一定范围内实现学生的相互学习，这是一种直观有效的现代教学应用方法[3]。

2.多设计主题作业

高中教学中的作业布置是一种有效的教学方式，不同的教学作业设计的目的和实施效果是不一样的，在多元智能理论的引导下开展开放性的教学作业设计是确保教学开展的一种有效性尝试。结合教学内容，适当布置一些开放性的自主作业，也可以帮助教师识别学生的学习类型与学习方式。作业的作用不仅仅是为了弥补教学方式，同时也是开展现代多样性教学的必要手段之一。利用作业可以起到培养学生良好的学习习惯和智力开发的目的。为了实现作业教学的有效性，要在动态的现代教学中，不断地转变教学方式，从多元智能理论的角度出发，开展对应的教学作业培养。

例如，在教授“旅游”的章节之后，可以让学生主动地参与到相应的课程内容学习中，将地理知识与旅游资源有机地结合在一起，形成一种全面的教学内容应用模式。把国内相关的区域地理与旅游融合在一起，让学生自己设计相应的旅游路线，将实践学习与理论学习密切地结合在一起，避免了传统教学学习中单纯意义上的理论教学带来的不利影响。在旅游线路的设计和展示中，不同的学生展示的方式是有明显差异的，一些学生喜欢利用图画的方式，将众多的地理景点串连在一起，利用结构组织方式形成一种多样性、动态性的现代地理空间；有的学生会将各地的风俗习惯展示在旅游线路设计中；有的学生喜欢通过视频的方式，将相关的知识罗列出来，从而营造了一种全新的地理知识感知。利用这种多元化的作业展示方式，可以起到激发学生学习兴趣和学习主动性的作用，使学生在学习中能够全面认识到相关的教学需求，这不仅培养了学生搜集、整理、编辑、吸收信息的能力，更重要的是使他们在这个过程中受到了感染和激励，充分地展示了自己多方面的智能。

3.倡导个性化学习

多元智能理论认为每个学生的实际能力是多方面的，这就要求在教学的过程中要采取多样化的教学方式，实现个性化教学，这样一来可以实现针对性教学的目的。教学理念和方法应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，从而做到因材施教。

对于地理学科的教学，教师要充分利用各种实践活动，创造多样的教学方式，从而将地理知识转化为具有现实意义的知识应用体系。例如，在学习环境保护方面的内容时，请学生出谋划策，积极鼓励学生通过自己的方式来学习，改变传统意义上的教学单一性带来的弊端。学生利用自己的理解和方式对环保课程进行全面认知，这样不仅促进了课堂知识教学的有效开展，而且帮助学生在亲身的感受中潜移默化地提高了环保意识。

多元智能理论为开展高中地理课堂教学提供了一个新的发展方向。教学活动的开展要考虑到学生的实际需求，不断转变教学应用方式，在实现教学知识推广利用的同时，也能够在动态的现代教学环境中，实现各方面教学的全面性和持久性，全面提升学生各方面的能力和素质。

参考文献：

[1]栗洁玲.基于多元智能理论的高中地理教学设计与实践研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[2]姜 黎.多元智能理论在初中地理教学中的研究与实践[D].济南：山东师范大学，2015.

[3]谢在里.多元智能理论下的初中地理教学[D].福州：福建师范大学，2013.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区汾湖高级中学）