本土教材在高中思想政治课教学中的应用
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摘要：高中思想政治课的教学过程就是要培养学生在正确世界观、人生观、价值观的指导下，追求真理的过程。在这个过程当中，作为政治课教师就是根据学生生理心理的特点，对其进行正确的引导，使学生形成健全的人格，积极地探索问题。本文对利用本土教材，激发学生兴趣在政治课教学中的作用及运用、实施进行了探讨。
关键词：本土教材；政治课教学；运用；实施
高中阶段的学生，对于一些问题的看法不够成熟，有一定的是非观念，但容易受外部条件的影响，面对当前一些不良的外部环境，高中生的抵御能力就相对较差，他们讨厌形式主义的，更加注重问题的实用性，这就要求政治课教师在对学生进行教育的过程中，一定要选取学生乐于接受的，贴近学生生活的鲜活的例子来进行思想教育。否则思想政治课就会陷入“假，大，空”的境地。而对于高中生来讲，利用他们身边的熟悉的人和事来进行思想教育，会显得更具有实效性，学生也较容易形成思想上的认同，这就是利用本地资源的意义所在。
第一、优化课堂导入，激发学生兴趣
在政治教学中，新课的导入是每节课的先导。成功的新课的导入是一堂好课的前提。新课导入得好，能激发学生的兴趣，活跃学生思维，发挥学生的想象。如何引起学生的兴趣，引发学生的动机，明确学习目的和建立知识间的联系，顺利完成课堂教学，就必须注重导入这一重要的环节。利用本土资源导入新课，能从与学生联系密切的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发，这是充分调动学生学习积极性、主动性的关键所在。例如，在讲经济生活《积极发展第三产业》这一问题时，学生都事先进行了调查，并在课上进行了相互交流，而且我还利用网络搜集了吉林省著名的“吉林查干湖国家级自然保护区”的景观导入新课。“我们刚才欣赏了我省著名的查干湖自然保护区的美丽景观，而且我们也了解到了查干湖旅游业的发展，有效地带动县域经济的发展，成为拉动县域经济发展的强大引擎，到2004年末，累计接待中外游客120多万人次，实现旅游综合经济收入3亿多元，到2005年，查干湖旅游度假区迎来了几年来的最多游客，仅“五一”黄金周第一天，来区游客就达到32000多人，是去年同期的10倍，当天景区旅游综合经济收入就达到1000多万元。查干湖是一个远近闻名的旅游景观，那么旅游业是属于哪一个产业呢？我们今天就来探索三大产业中的第三产业的有关知识。”通过这种学生喜闻乐见的形式用本土材料导入新课，可以贴近学生的生活，拉近与学生的距离，收到良好的效果。
第二、创设问题情境，充分发挥学生主体作用
创设问题情境，是指教师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含一定情感的意境中，让学生心灵深处受到强烈的震憾而产生共鸣，从而与教师所要传授的知识遥相呼应.为此。在新课程下，创设问题情境要求教师问由境生，问随境异。例如，在学习“矛盾的普遍性与特殊性”时，我们用了一个梨、一个苹果、一串香蕉，演绎了一个“买水果”的小品故事，学生在笑声中，明白了梨、苹果、香蕉与水果是个性与共性的关系，梨、苹果、香蕉这些个体无论怎样特殊，都具有“水果”的共性，而作为共性的“水果”，也离不开“梨”、“苹果”、“香蕉”等个体。这些乡土实物的运用，不仅加深了学生印象，便于学生理解抽象的哲学道理，同时，也培养了学生亲近自然、热爱乡土的朴素感情。在学习高一“提高企业经济效益要向管理要效益”时，我们准备了一个瓶子、一些大小不一的石头、一些细沙、一杯水。先用石头填充瓶子，不能再用石子填充时，还可用沙子填充，不能用沙子了，还可再倒水，不能再倒水时，还可以再充进其他气体……看似“满”了不能再装的容器，其容量的潜力原来如此惊人。形象的演示使学生明白：要提高管理效率，就要充分挖掘每位员工的潜力，让石头、砂子、水、空气都发挥最大的效用，这也有利于同学们形成“潜能无限”的观念，树立自信自强的人格。这样，通过巧妙利用本土材料，创设问题情境，就有效地化解了教学中的重、难点知识，激活了学生的思维，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用，收到了意想不到的效果。
第三、理论联系实际，优化学习方式
在思想政治课教学中，教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。有一组研究数据显示不同方式对学习掌握知识的不同效果：讲课5%，阅读10%，视听20%，演示30%，小组讨论50%，实际操作75%，教会学生立即应用所学知识90%。这组数据表明，学生听课及阅读的效率是极其低下的，而讨论、实践和应用有利于理解和巩固知识，锻炼能力，需要突出实践应用。这就需要转变学习方式，强调自主学习，可以借鉴研究性学习的思想和方式。例如，在讲公司制的时候，我将学生分成学习小组，以小组为单位，学生分别通过网络查看了长春市的几个中省直企业，例如吉林不二蛋白有限公司、中国石油天然气总公司前郭炼油厂、吉林石油集团有限公司。通过这种方式，不仅加深了对教材知识的理解，而且培养了学生的团结协作和创新的精神，同时也通过这种有意义的调查研究，加深了学生对家乡的认识，有利于进一步增强他们爱家乡、爱祖国的思想感情。总之，本土材料是非常重要的教育材料，它能切实贯彻理论联系实际的教学原则，激发学生的求知欲，有效地优化学习方式，激活学生思维，对于课堂教学来说能够起到事半功倍的效果。
二、实施原则
在教学过程中，运用本地资源也要遵循一定的原则，否则同样是事倍功半。结合本人在教学中的经验，提出一些粗浅的看法，希望与各们同仁共同探讨：
第一，选取的材料一定要具有积极意义。
如有位老师为了说明学习要有刻苦精神，举出班级一位学习尖子的例子，可同学们马上嗤之以鼻，原来这位学习尖子只知道自己学习，连班级集体劳动都经常偷懒，跑回教室学习，在同学们当中是自私自利的典型代表。由于同学之间太熟悉，对于彼此的优缺点比较了解，所以教师在选取材料的过程中一定要注意，这个材料是否能站得住脚，否则就会事则起反了。高中生的心理特点之一就是好走极端，很少有同学能做到一分为二的辩证地看问题。
第二，本地材料不能过多。
如果教师每讲一个知识点都使用本地的材料，就会使学生形成思维定势，不能从更高的层面来运用所学知识，容易出现目光短浅，没有战略高度等问题，因此作为政治课教师，要引导学生关心时政，关心国家大事，不要把学生的思维局限于本地。利用本地资源是为了更好地让学生理解，运用所学知识，使知识更具有信服度，而不是让学生形成只关心局部而不顾全局的思维模式。
第三，增加学生参加社会实践的机会，更深刻地感受本地资源。
素质教育的实质，就是要学生的各方面素质得到全面发展，对于我们而言，我认为主要是提高学生的动手能力和参与社会实践的能力，作为政治课教师一定要利用一切可能利用的机会鼓励学生动手参与社会实践，这样既可以使所学知识做到理论联系实际，又可以在活动中提高学生的各方面素质。
第四，教师的视野要开阔。
作为政治课教师，要经常深入社区，了解相关的社会现象，只有你掌握足够的材料，从中进行整合，才可能选取出最有价值的，最贴近学生实际的本地资源，从而使我们的教学更有效率，避免盲目性.随着新课程改革的深入，对于教师的要求越来越高，所以我们不能还只是盯在书本上搞教学，一定要走出办公室，走向社会，这样才能更好地带动我们的学生去了解社会，感受社会，我想，这也就是我们新课程的实质.
实践证明：在具体的教学过程中引入本土资源取得了令人满意的效果，走出教材、走入生活；走出校园、回归自然，极大地激发了学生的兴趣，使政治课教学获得新的活力、生命力。政治课教学也最终会走入学生的心中。