单亲家庭智障学生关爱品质培养的研究初探
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关爱品质，是指对他人具有同情心，会关心他人，它是在社会化发展的过程中逐步形成和构建起来的。为了找到培养关爱品质的有效策略，笔者对鄞州特教中心10个班级的25名单亲家庭智障生进行了广泛的调查，并从中选取培一（2）班、培三（2）班、培二班、培五班、培八班5个班级的17名单亲家庭智障生作为研究对象，通过“五步法”来培养单亲家庭智障生的关爱品质。
一、单亲家庭智障生现状调查
笔者自制了“单亲家庭智障生关爱他人行为的调查表”，并将调查表分发给班主任，向他们了解单亲家庭智障生的日常行为表现。从问卷统计分析可以看出，实验班和对照班里的单亲家庭智障生主动关爱他人意识均不强。统计结果见表1、表2。
二、关爱他人行为匮乏原因分析
笔者对25名单亲家庭智障生关爱他人行为进行了统计、评价，结合大量的事例，发现单亲家庭智障儿童关爱品质的匮乏与以下两方面有关。
（一）智障生的心理发展障碍
智障生思维发展迟缓，行为固着，情感淡漠。单亲家庭的生活环境使其变得更为冷漠、自卑、焦虑，对他人缺乏关爱等。因此，在群体生活中，他们习惯了凡事以自我为中心，情感冷漠。
（二）智障生的知行D换障碍
关爱品质包含了关爱认知、关爱情感和关爱行为，它是三者的有机结合。但是，由于单亲家庭智障儿童过早地失去了正常的父母之爱，过早地承受了人间的悲欢离合，其情绪和社会性的良好发展受到压制或扭曲，导致其难以形成关爱品质。
三、“五步法”培养单亲家庭智障生关爱品质
在培养单亲家庭智障生关爱品质的时候，我们不宜强调无法给予过多干预和外部客观因素，应立足矛盾，立足自身，通过对单亲家庭智障生的成因分析，实施全方位、立体式的转变，从教师、学生入手，多管齐下，研究对策，切实有效地提高单亲家庭智障生的关爱品质。
“五步法”以关爱品质的培养为核心，以打造关爱品质金质理念，挖掘关爱行为的源头活水，构建关爱品质的道德大厦，引燃关爱习惯的文明火炬，栖居关爱他人的温馨家园为辅助，环环相扣、相互作用，形成“五步”德育能量环，且其内在互相依托、互相影响。实验班始终贯彻落实“五步法”对研究对象内外的共同作用，使学生不仅具备关爱意识，更能做出关爱行为，长此以往形成关爱习惯，提高思想品德水平，从而达到研究目的。见图1。
（一）打造关爱品质金质理念
通过广泛收集教师、家长以及社会对智障生关爱他人行为表现的认识和态度，开展“关爱教育”主题活动，初步建立起单亲家庭智障生关爱他人的意识。依据单亲家庭智障儿童的心理发展规律与需求，帮助他们建立起关爱他人的亲社会态度，侧重关爱品质的培养。为了方便表述，笔者将关爱主题形象地概括成一句话：“让我来帮助你。”并希望这句话能内潜学生之心，长挂学生之口，成为单亲家庭智障生关爱品质理念建立的外在表露。
另外，笔者联合实验班的班主任在主题班会课上选择合适的内容，构建主题活动中关爱教育的实施框架，将培养关爱品质与其有机地融合起来。因此，我们将主题内容划分为“关爱社会”“关爱自我”“关爱他人”三个领域，并确定总目标为“以生为本”关爱品质教育的主题课程体系。
在此基础上，通过关爱主题教育的课程化模式（开设“心理健康教育活动课”）和全程化模式（在学科中渗透，在活动中锻炼，在环境中熏陶）的实践，来开发潜能，培养单亲家庭智障儿童的关爱品质，从而提高他们的整体素质，见图2。
该模式在教育功能上，突出关爱教育的发展，做到预防、矫正和发展相结合。在教育目标上，突出关爱理念打造的针对性，并做到科学性和针对性相结合。在教育形式上，突出关爱教育的趣味性，通过丰富多彩、形式多样的主题活动，让学生感受真善美，从而逐步达到完善人格的目的。在教育实施上，突出全校教师参与，以及活动对教育渗透、环境熏陶的全方位影响。例如，笔者在培一（2）班开设了题为“关爱自己”的主题班会，学生通过向父母及同伴了解着急、生气时是怎样调节情绪的，学会一些调节自己心情的好方法。课程以“我可以控制我自己”为主题线索，以身体力行的操作、运动活动为主，让学生在“动”的过程中增强自我保护意识。
（二）构建关爱品质的道德大厦
经调查研究发现，在我校“生命为重、生活为先、发展为本”的理念影响下，我校的学生生活自理能力相对较强。因此，笔者以节假日为契机，联系实验班班主任开展智障生关爱活动，让学生在关爱行动中交流情感，促进关爱情感的形成。
为此，笔者联系了实验班班主任并设置了一系列活动，如制定了“我为妈妈（爸爸）洗脚”活动。通过一周的训练，让孩子帮妈妈（爸爸）洗一次脚，让妈妈（爸爸）感受到孩子的爱，以唤起家长对孩子更多的爱，让这爱构建起关爱品质的大厦，始终流动于心。
另外，随着国外节日的中国化，我们也过起了圣诞节。在这一天，笔者扮作小小的圣诞老人，给每一位单亲家庭的智障生准备了圣诞礼物，并将它们放在学生的桌板底下，让这些学生来到教室就能感受到惊喜，感受到老师对他们的爱。
（三）挖掘关爱行为的源头活水
笔者创设了一些有利于培养单亲家庭智障生关爱意识的社会情境，让这些学生的关爱意识在社会情境中不断萌发壮大。
笔者带着实验班的17名单亲家庭智障生去亲近自然，去欣赏校园里的红枫叶，学生们将枫叶一片一片地捡起来，有的做成了书签，有的说要拿回家送给爸爸妈妈。看着学生们绽放出的一张张笑脸，我深切地觉得自己这大半年的工作没有白费。
学校的食堂后面有一个小池塘，食堂师傅经常在那里钓鱼。笔者和食堂师傅打好招呼，借来工具，带着实验班的孩子一起去钓鱼。孩子们安安静静地等待着鱼儿上钩。由于技术有限，我们好不容易钓上来了一条小鱼。但是，吴××说：“老师，小鱼儿离开妈妈太可怜了，咱们把它放了吧？”那一刻，我懂得了，这群孩子以我们所不知道的方式快速地成长着，他们慢慢地开始关注周围的环境，关心周遭的事物了。忽然想到一句话：每个孩子的花期都是不一样的，也许你的孩子永远不会开花，因为他会长成一棵参天大树。
（四）引燃关爱习惯的文明火炬
前苏联教育家赞科夫曾经说：“没有爱，就没有教育。”对学生的关爱不仅仅体现在一般的“嘘寒问暖”上，应更多地体现在对他们的重视上，让他们真正体会到自身存在的价值。对待单亲家庭智障生，教师更应该多加照顾，如备课的时候优先考虑，黑板演示的时候优先照顾，评价的时候优先鼓励他们。同时不失时机地安排一些他们力所能及的工作，如发作业，擦黑板等，多给他们一些展示的机会。让单亲家庭的智障生在建立关爱他人观念的基础上，形成关爱情感，强化关爱意识，养成关爱他人的习惯。
笔者在实验班建立了同伴关爱小组，每周选出一名值日生，该值日生在当值当天要帮助有困难的小朋友，例如提醒他饭前要洗手、擦脸，看到l的脸弄脏了要主动提醒或是帮助他（她）擦脸。通过这些行为，让单亲智障生在潜移默化中学会关爱他人。
（五）栖居关爱他人的温馨家园
在教育实践中，单纯地用命令让学生坚持某项行为是非常难的事情。但是如果改用角色游戏的方式进行则比较容易，且轻松愉快。笔者利用“快乐二十分钟”活动，让17名单亲家庭智障生玩“过家家”的角色扮演游戏，在游戏中他们能主动遵守游戏规则，少了平时在集体、家庭中的自私与专横，培养了关心、关爱他人的情感。他们在游戏中感受，在情境中体验，关爱品质的养成就变得自然而然了。
例如，笔者在培一（2）班教室开设了“玩具公园”，邀请单亲家庭智障生来玩，他们共同玩的过程中能做到“分工合作、共同完成、组间交流、分享快乐”。
在教育的过程中，以单亲家庭智障生的知、情、意、行为德育发展原则开展教育，通过集体游戏、合作学习等方法，让单亲家庭智障生感受关爱，积极参与关爱活动，在关爱的体验中学会关爱他人。
四、研究的初步成效
通过“五步法”培养单亲家庭智障生的关爱品质，初见成效。结果表明，实验班学生的关爱情况明显优于对照班，见图3、图4。
五、小结与讨论
单亲家庭智障儿童关爱品质如何培养，有没有一种具有普遍意义的操作模式，这是本课题所探究的主要问题。“五步法”不是一种纯理性的构架，而是对在实践基础上提炼出来的经验的理性认识。当前，越来越多的学校关注单亲家庭智障生关爱品质的建立，寻求一种普遍适合的模式，这对指导广大德育工作实践无疑具有十分重要的意义。
笔者研究总结形成的“五步法”模式是比较科学的。“五步法”充分揭示了单亲家庭智障生关爱品质是关爱认知、关爱情感和关爱行为三者的有机结合。关爱品质的培养是由行到情，由情到知，然后知、情结合成习惯的过程。“五步法”符合关爱品质的形成特点，在面向全体学生的基础上，注重单亲家庭智障生的个别和特殊发展，偶尔采取抽离式的训练，以积极的发展目标去引导。
单亲家庭智障生关爱品质的培养需要全员参与，利用单亲家庭智障生关爱品质主题教育模式这一成果，保证全体教师投入到这一有益的实践中来，最大限度地调动广大教师的育人积极性，发挥最佳的育人效果。因此，笔者根据总目标，结合各主题，找准结合点，形成学科课程、活动课程全方位为一体的课程体系。
目前，笔者的实践还是初步的，只局限于本学校，如何进一步拓宽关爱品质培养的有效途径，从学校延伸到家庭、社会，如何更科学、更完善地建立单亲家庭智障儿童关爱品质的策略体系，还有待今后的继续研究探索。
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区特殊教育中心，宁波，315191）