中等学校师资培训探析

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摘 要：中等学校师资培训是保证基础教育质量的重要环节。尽管师资培训体系已初步形成，但培训的理论、目标、内容、考核机制和跟踪管理都有不足之处。这就要求改变师资培训的观念，树立起学习型组织的理论和终身教育、自主性培训、培训福利化的观念。将师资培训与实施教师职务聘任制相结合，重视教师综合素质的培养，提高师资培训的成本效益。

关键词：中等学校；师资；培训；素质

中等教育担负着基础教育和知识传承的重要任务。中等学校教师培训是提高教师素质的有效途径，是中等学校师资队伍建设的重要环节，是中等学校人才战略的重要组成部分。适应新形势，重视和加强师资培训工作，对提高我国人才培养质量，促进教育发展，都具有重要意义。

一、目前中等学校师资培训状况

1．中等学校师资培训体系已初步形成

我国中等学校师资培训已初步形成教育行政部门主导的师资培训网络和中等学校内部师资管理部门相结合的培训体系。教育行政部门主导的师资培训网络主要负责执行国家和教育部关于教师培训的法规，负责制定教师培训规划，总结推广经验，加强各部门的协调、配合，实施教育教学理论和技能的培训工作及培训的管理与评估工作。中等学校则直接负责本校教师情况及师资队伍建设的需要，做好师资培训规划，保证经费的落实，运用正确的政策导向，合理引入竞争机制，调动和提高教师进修培训的积极性，制定并执行培训考核办法。这一中等学校师资培训体系，为了适应我国改革开放新形势的要求，进一步使我国中等学校师资培训工作朝着规范化、制度化方向发展，创造了良好的条件，为我国中等学校师资队伍的建设做出了应有的贡献。

2．中等学校师资培训工作不足处

在中等教育快速发展的今天，中等学校不仅要不断补充师资，满足在数量上的需要，更要在教师队伍的素质和水平上满足质量上的需要。因此，在严把进人层次的同时，对在职教师进行培训已迫在眉睫。但就目前的情况看，中等学校师资培训工作仍然存在很大问题，综合各方面的因素，我们认为中等学校师资培训工作存在的问题主要表现在以下方面：

第一，培训管理的理论指导不足。理论是实践的基础，但从目前中等学校师资培训的现状看，培训工作大多是靠师资管理人员多年积累的工作经验来指导的，无论是教育管理的研究人员，还是具体的师资管理工作者，都对培训理论的研究和探讨比较少。虽然，也有上级主管部门的政策指导和一些理论对师资培训起着指导作用，但从培训目标的确立、培训计划的制定、培训方案的实施、培训结果的评估等方面都缺乏系统的研究。对于培训管理人员来说，共性的东西不好把握。同时，由于培训的实施是一项事务性很强的工作，师资管理工作者多忙于处理大量的具体工作，而忽视了理论的学习和探讨。

第二，培训目标不明确。师资培训游离于学校的发展规划。长期以来，许多学校在制定培训规划时，不注意从人才队伍建设和学科发展的角度考虑教师的培训，以致培训工作成为部分教师的个人行为和师资管理部门的个体工作。一些主管部门和学校虽然对师资培训工作在师资队伍建设中的作用有所认识，但其地位还没有得到应有的重视，缺乏长远的战略眼光，因而培训的随意性很大。

第三，培训内容单一。长期以来，我国的师资培训完全是一种理论上的培训。师资培训往往注重某种专业知识培训，而忽视教师职业道德和教学科研技能等方面的培训，以致教师整体素质的提高缓慢。如有些教师具有一定的教学技能，但是缺乏科研能力，导致教学质量难以提高。还有些教师，缺乏应有的职业道德，不仅教学态度较差，而且合作精神也差，对教学工作造成了不同程度的影响。这种情况反映出现有的师资培训内容安排的不合理，没有从实际需要出发来确定培训的内容。

第四，培训考核缺乏有效机制和跟踪管理。任何一个系统，只有通过信息反馈才能实现有效的控制，从而达到预期的目的。目前，多数中等学校的师资培训是“重参与、轻结果”，受训教师所在单位没有严格的跟踪考核和评估，使培训质量受到很大影响。以岗前培训为例，虽然已有考核的环节，但从实际效果看，考核在很大程度上变成了应付结业考试；而它对于今后的教学科研工作到底有什么样的帮助和影响却缺乏跟踪评价体系。这对于提高培训工作的效益是不利的。

二、改变师资培训工作的观念

随着中等学校人事制度改革和师资队伍建设的不断深入，对中等学校师资培训管理提出了新的要求。推进中等学校师资培训工作，政策环境固然重要，但观念的转变是先导。因此，管理部门及教师必须认清形势，彻底转变师资培训中的几种观念，树立起全新的中等学校师资培训意识，以新的观念指导中等学校师资培训工作，这是加强和改进中等学校师资培训工作的前提和基础。

1．学习型组织的理念

“学习型组织”是近年来风靡世界的新型企业管理组织，是21世纪全球企业组织和管理方式的新趋势。美国的彼得・圣认为，学习型组织具有如下特征：组织结构扁平化，组织交流信息化，组织开放化，员工与管理者关系由从属关系转为伙伴关系，组织能够不断调整内部结构关系等。在信息技术高度发达的知识经济时代，由于科技飞速发展，每个人必须随时接受最新教育，人人都要持续不断地增强学习能力，才能在这迅速变化的时代中生存、发展与成功。学习型组织是一种普遍适用的组织形式。凡是有人群的地方，不论其层次之不同，规模之大小，在理论上均可建立学习型组织。在新的世纪，随着我国教育改革的不断深入，走向学习型组织将成为中等学校组织的必然选择。建立学习型组织有助于创建教师自我发展的民主、和谐、上进的学习氛围，最大限度地满足受训者的合理需求，以提高其学习满足感和增强教师对整个组织的认同感。

2．终身教育的观念

随着教育国际化的进程加快，职前教育已远远不能满足职后数十年的工作需要。教育由一次性的学校教育向终身教育发展，适应了市场经济体制的人力资源开发管理模式，打破了原来计划经济体制下僵化、沉闷、从一而终的旧人事制度；终身化的职业将不复存在，终身学习、终身教育将成为人们生存与发展的现实需要。作为教师，只有不断用新思想、新知识、新技术武装自己，才能创造性地适应教育工作的需求。培训是教师职业发展的需要，教师必须确立继续教育终身化的观念。

3．自主性培训的观念

借鉴美国等国家在中等学校教师培训中的“市场化机制”，通过提高教师的聘用标准，完善和强化教师的绩效评估体系来规范教师行为，以增强学校与学校、教师与教师之间的竞争性，给教师增加自我发展的环境压力。同时，通过评选优秀教师和优秀课程来激发教师不断提高业务水平的内在动力，使教师产生“我要学”的主观需求，从而使师资培训成为教师的自主；并形成由教育行政部门、中等学校和教师本人共同

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分担培训义务和培训费用的全新机制。

4．培训福利化的观念

现代人力资源管理理论认为，对员工的培训是提高工作效率和获得竞争优势的必要措施，也是吸引和留住人才的手段。中等学校通过对教师的培训，在提高学校的教学科研水平的同时，也为教师个人提高自身职业技能、丰富自身内涵、增强自身竞争能力提供了机会和途径。我们要克服工作与学习对立的倾向，树立培训是教师除了工资、津贴等以外的一种福利待遇的观念，不断创新、完善培训机制。我们要根据业绩考核和教师的实际需求情况，安排好教师的培训项目，使其培训有利于激励、吸引教师，稳定人才队伍，成为中等学校教师的福利。

三、做好师资培训工作要注意的问题

1．将师资培训与实施教师职务聘任制相结合

通过不断完善教师职务聘任制，逐步建立“按需设岗，按岗招聘，竞争上岗，合同管理，科学考核”的用人机制，严把教师入口关，提高教师聘用标准。补充师资主要从具有较高学位和具有一定教学科研经历的人员中选择，使进人中等学校的教师已经完成基础性、学术性的教育，改变现在教师培训以学历补偿教育为主的现状，只针对教师工作需要的综合素质和教学技能进行培训。同时，严格绩效考评体系，使其规范化、制度化、科学化，并与教师的晋升、聘任、待遇挂钩，强化教师自主培训的动力。

2．重视教师综合素质的提高

中等学校师资培训应当是提高教师综合素质的培训。除了现在通行的教学技能、信息化技能、语言技能、科研能力和创新0S力方面的培训外，更要包括并强化思想素质、文化素质等综合素质的培训。

思想素质的修养和水平，涉及每一位中等学校教师的价值定位和价值取向，影响每一位中等学校教师的行为和动机。作为承担传道、授业、解惑重任的中等学校教师，其思想素质的修养和水平，必将决定其所培养人才的价值观念和价值取向，关系到我国社会主义办学方向、人才培养目标和教育的维护。中等学校师资培训中应加强思想政治教育，提高防范和抵制国外腐朽思潮以及消极文化传播的警惕性和自觉性及明辨是非的能力，并切实加强中等学校教师的师德培训的力度。

文化素质的培训是教师业务能力提高的基础，它对教师的思想道德素质、业务素质、身体心理素质有重要的影响。厚实的文化素质功底有助于教师深化专业知识、掌握技能。具有较高文化素质的人，懂得生命的价值和意义，能够爱惜生命、重视健康，从而形成科学的思维方式和生活方式，引导学生向健康向上、热爱生活、融人社会、服务社会、造福人类的崇高理想的境界上发展。为了提高教师文化素质，必须进行人文社会科学知识的教育和培训。

3．提高师资培训的成本效益

师资培训作为中等学校获得竞争力的一项重要工作，既要考虑培训成本，又要考虑培训效益；要以培训收益减培训成本后的培训效益，作为制定培训计划、确定培训方案的依据。提高师资培训的效益，首先要进行培训需求的分析，并确立培训的目标。通过征询教学科研主管部门和教师本身的意见，以及通过对学生的问卷调查和访谈等形式收集资料，并深入分析学校师资的现状，分析教师在教学科研工作中哪些方面的素质和技能需要进行提高或纠正，据此制定具有针对性的师资培训目标，以培训目标作为设计培训方案的依据和评价项目完成情况的标准。

其次是建立完善的培训考核体系。学校应对每一位教师的培训进行跟踪考核。一方面，通过定期考核检查教师的本专业业务、学术情况等，检查监督教师培训落实情况；另一方面，应加强培训结果的使用和管理，建立必要的奖惩制度，以提高教师的培训效益。再次是建立培训的信息反馈系统。任何一个系统，只有通过信息反馈，才能实现有效的控制，从而达到预期目的，提高效率。培训需要评估来评价，评估又可作为改进培训的依据。评估对象则包括受训对象和培训项目，涉及培训过程的各个方面。评估的方式可根据需要采取调研与摸底，宏观与微观，定性与定量，即时与跟踪，过程与结果，总结性评估等，以获得全面、准确的数据。培训评估的结果对改进下次或下一个培训项目，有很好的参考价值和指导意义，它有利于提高培训绩效，避免不必要的资源浪费。

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