学生成为课堂主人 教学回归教育本真

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一直以来，英语教学都是“以教师为中心”，实行“满堂灌”、“填鸭式”的单一而陈旧的教学模式，老师上课时滔滔不绝，黑板写的满满的，学生不停地记笔记，课堂气氛沉闷，独立掌握知识、主动训练的机会很少；在升学考试的指挥棒的指引下，学习变成了机械训练，标新立异被当成了异端邪说而毫不容情地给予打击。这样的“恶性循环”使英语教学成为“高投入、低产出”的“特殊”学科，学生长期被动地充当知识的“容器”，缺乏学习的主动性和创新精神。

《全日制义务教育英语课程标准》提出：英语教学要发挥学生主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动。这要求教师无论是复习、提问、导入新课还是讲授新课，都要尊重、关注每一位学生，促进学生独立思考、大胆探索，以获得知识、发展能力和培育品德。

同时，英语课堂要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

[教学分析]

本环节的教学内容选自人民教育出版社出版的2012版七年级英语教材（下册），Unit 3 How do you go to school？ Section A，是第一课时中的一个教学环节。本课时主要教授学生各种交通工具的英文名称和表示乘坐何种交通工具的方式。这个教学环节是本节课的一个拓展活动，引导学生由选择不同的出行方式到倡导一种理性的生活方式：人人低碳生活，“穹顶之下，让爱无忧”。

以学习小组为单位进行互相讨论、互相激励、互帮互学、互为师生等合作，实现了有效学习。学生之间的合作能够更加有效地摆脱对老师的依赖，而且，能够保证学生的主体地位和权力不受侵蚀。

[教学片断]

七年级十二班的课堂上。

教室里正在进行着激烈的讨论，学生们群情高涨，或慷慨陈词，或奋笔疾书：我在书桌间穿行，不时止步参与其中，指点一二；课件上显示着：List the means of transportation as many as possible in your group. Then discuss the question： Which means of transportation is good for you？ Why？

（在小组中尽可能多地列出你知道的交通工具的方式，然后讨论哪一种方式对你有好处，为什么？）

（温馨提示：先在小组中列出交通方式，再与小组成员一起讨论并形成结论。）

十分钟后，教室里恢复了平静，学生们一个个成竹在胸，没等我发问，跃跃欲试地高举手臂争先恐后地准备发言。

“Boys and girls， there are many people in the street. And many means of transportation is in the street， too. What means of transportation do you know？ Let’s talk about them one by one. （同学们，街上人来人往。各种各样的交通工具也很多，你都知道哪些？让我们轮流说出。）

Students：

Cars/Buses/Bikes/Trains/Subways/Undergrounds/Boats/

Horses/Taxis/Motorbikes Planes/Walking…

但一些新能源工具，他们并不清楚。我适时播放一些高铁、动车等的图片，学有余力的学生马上就根据课件上的提示词说出了这些新能源工具的名字。学生们体验了“跳一跳摘到桃子”的成就感，学习热情高涨，课堂气氛和谐。积极的学习效果有效助力了下一个较难的问题，教师适时地点拨起到了催化剂的作用。

[教学反思]

1.设计要实现学生真正自主地学。

实现学生的主体地位是进行学科课程教学的出发点、依据和最终归宿，是学科课程中实施素质教育的核心”。以学生为本，设计每一个教学策略。本教学环节分层次设计学习活动，如“List the means of transportation as many as possible in your group.”主要针对学习暂时落后的学生，“Then discuss the question： Which means of transportation is good for you？ Why？”是针对学有余力的学生。

设计学习目标时要以学生为动作的执行者，而非教师准备怎么教。教师要积极创设包含“学什么”、“怎么动”的导向信息，它是学生学习时的航标，是学生独立思考的桥梁。

“教贵善诱”，鼓励学生积极思考，“学贵善思”让学生成为探究者。只有让学生在教师诱导下，在师生、生生多边的交流中与反馈中，促进学生形成新的认知结构，才能脚踏实地地落实学生的主体地位，促进学生个性发展。

2.引导学生使用探究性学习方式

教师要体现学生的主体地位，就要改革传统的学习方式，引导学生运用探究性学习方式，自主构建知识体系。探究式学习包括三个层次要素，即“观察―思维―迁移”，而这三个层次又构成了课堂的基本骨架。教师不是要把知识“告诉”或“教给”学生，而是要帮助学生独立学习，引导学生通过观察、分析、联想、推理和归纳等活动分析和解决问题。

3.科学合理组建学生合作学习小组

科学合理组建学生合作学习小组能有效地帮助学生开展自主、合作、探究的学习活动。首先让学生自由结合成四人小组，教师再按照“组内异质、组间同质”的原则进行调整，即每个小组成员按照学习成绩、性格差异、工作能力等，根据“优势互补”的原则组建小组，每个小组内各成员成绩按好中差依次均等拉开，性格内向与外向互补，即“组内异质”；使各个小组成绩相当，能力均衡即“组间同质”。这样，组内成员互相帮助，各小组之间平等竞争，可以极大调动学生学习的积极性，有助于培养学生的合作意识和竞争意识，能培养优等生的自信心，在他们的帮助下，后进生也会取得很大的进步，这样能实现全体学生的不同层次的共同进步。

在本教学环节中，通过小组讨论，通过完成不同层次的任务，学有余力的学生和学习能力稍弱的学生都体现了主观能动性，全面和谐地发展了自己。

4.创造自主探究的条件，无限相信学生的潜能。

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”把课堂还给学生，充分发挥他们的潜能。让他们在课堂上动口议，动耳听，动手做，动眼看，动笔写、动脑思、动情读，一改过去的“老师滔滔讲，学生默默听”的教学过程，让学生自己思考，在课堂中主动记忆，“让学生真正拥有英语课堂的话语权”。

5.尊重和关注每一位学生，让学生成为课堂的主人。

教师的教学语言要深含对学生认可的态度，积极创造不同层次、不同形式的学习活动，让每一个学生都体验成功，从而使他们用积极的态度参与课堂活动，使师生之间的双边活动得以有效地进行。

教师要在教学中，营造宽容、轻快、积极的“教学情意场”；不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们组建将兴趣转化为稳定的学习动机；用发展的眼光看待学生，注重肯定、赞赏学生的点滴进步，课上用激励性的语言表扬、鼓励学生，“发现闪光点”、“鼓励自信心”，让学生感受到学习成功的欢乐，在心中唤起自豪感。

在我们的教学中，允许学生犯错，不歧视冷场的学生，科学对待质疑的声音，宽容反对的意见；创造一种人人都能积极参与的学习氛围，让每一个学生发表自己的观点，不要让学生有压抑感，学生良好的情绪状态才能调动起来，学生才有愉快地学习，生动活泼地发展。