环境艺术设计教育实践环境的营造
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设计在于创新,创造一种有意味的形式。而现在很多的环境艺术设计却是在为设计而设计,出现了一些牵强的设计方案,其设计不是从客观实际出发,而是设计者的主观臆想。目前社会上不乏掌握丰富设计“知识”的设计人才,而缺少得心应手的环艺设计“魔术”师。
环艺设计教学的目的是塑造有用的设计人才,但是掌握环艺设计知识的人就一定有用吗?这值得我们思考。因为掌握知识跟运用知识是两码事,要想获得运用知识的能力,就必须把教学与工程实践紧密结合,了解社会,了解社会的需求。实践教学方法无疑是明确教学目的、提高教学质量的直接而有效的途径;是知识与实践相互转化和互相作用的关键环节;同时也是学生明确学习目的,检验自身专业知识获取程度的重要手段。
对个人而言,社会发展所需要的不仅是个人专业知识的储备,更重要的是对自身专业知识的转化和执行能力。一般教学多强调“习得”的过程,而常常忽略学生对于所学知识的转化与执行能力。当然,这种能力的培养是必须依靠教学与工程实践的结合才能获得的。同时,设计所碰到的“突发事件”不是课堂教授的抽象理论知识所能解决的,只有具体问题具体分析,才能以不变应万变,取得合乎理想的设计。
环艺教育在我国发展的历史并不长,直到上世纪末艺术设计的专业“身份”得以确定后(改革也只限于几大主要美术院校进行),作为艺术设计专业方向之一的环境艺术设计教育才名正言顺。教育必然是一个渐进的经验积累过程,短暂的学科教育不可能建立完整的环艺专业教育体系。目前的高等院校环境艺术设计教育惯性依然,受制于传统的教学机制与教学观念,仍停留在要求学生认真学习设计理论与练习效果图的阶段。这实乃舍本逐末,把设计师真正的目标都丢掉了。
在当今信息社会里,高等院校环境艺术设计教育应走校企合作的道路,惟有如此,实践性强的环境艺术设计专业才能突破其发展的瓶颈。作为一门与社会发展紧密相关的专业,如果教育方不了解社会的需求,就不能制订出符合客观实际的教学目标和方法。学生如果不了解实际工程就无法检验所学知识的适应性与可信度,也就无法结合自己的特点明确自己努力的方向。这样,学校与社会的脱节就会造成环艺设计专业毕业生假性“饱和”现象。
由于学习目标的缺失,学生学得很辛苦:设计讲座、设计理论专业书,学生们如饥似渴地学,生怕与这些知识失之交臂。随之而来的是似懂非懂的专业知识慢慢演变为学生的“疑问”,以至于最后将他们仅有的那么一点点本就不太熟悉的专业名词搞得更加混乱和复杂。
许多工科院校新开办的艺术设计专业仍然以传统的教学方式来进行教学,不注重实践。毕业前基本是以课堂教学为主,直至快毕业的最后一段时间里,才根据课程设置安排学生进入社会实习与实践。学生在毕业实习这一衔接社会的环节,困难不少,出现不符合社会要求的情况。其原因在于教学长期脱离社会实际要求,固守专业教学的理论性,忽视环境艺术设计是实践操作性很强的一门学科。国外对此专业就十分重视学生实践能力的培养,譬如在德国,环境艺术设计教育很好的方式――校企合作:主要采用专业授课与设计公司实习的形式。专业授课的方式,先经由设计公司提出具体的设计要求,教师针对这一特殊问题进行理论梳理与设计分析,引导学生进行设计定位与设计目标分析,输出的设计方案首先对老师阐述,得到教师的认同后再跟设计公司和专业教师进行解说,最终设计方案的确定是三方商定的结果。以上的过程既训练了学生的设计思维,又提高了其社会交往与设计方案分析、表述能力,对于国内外的设计动态与方向也有了较好的视野。德国设计教育的成功模式是很值得我国借鉴的。
环境艺术设计专业的实践性很强,培养具有实际应用能力的学生是理所当然的职责。那么,这个实际应用能力当然是由设计公司针对社会需求来鉴定的,而不是学校与学生自我评价与自我打分。如果设计学校培养的毕业生不适应社会的需要,就犹如工厂向社会生产了不合格的产品,那么,解决产品滞销才最为重要。
随着我国城市化进程的快速推进,装饰设计公司对环境艺术设计人才的素质要求也日渐提高。大家司空见惯的是:设计公司对于人才的招聘多要求有几年的实践工作经验,任何一个公司都不想要一个不能直接为自己公司创造利润而要进行培训的设计师,况且设计行业跳槽频率很高。目前的形势要求我国艺术设计院校,要根据实际情况重构与调整环艺课程体系,加大实践教学环节的比率,以培养符合社会要求的设计人才。
我国还是一个发展中国家,环境艺术设计教育也起步不久,就理应根据我国的设计教育实情,因地制宜地摸索出一套科学的环艺教育体系,而不能拷贝国外的教育模式。本人认为,我国环境艺术设计教育可以从以下两方面进行改革:
一、学校在教学过程中,如课程设计就应该采用实际真题,而不是虚拟的“实际”。因为一旦这些“虚拟”充当环艺教学的“实践”角色,就会给学生们造成一种进入“现实”实践的幻像。由此获得的间接经验虽具有一定的可信度,但是无法真正检验学生所习得的专业知识,也不能培养学生的自主学习能力,适合自身的针对性学习更无从谈起。因此,要认真选择与课程紧密相关的课题,充分考虑教学实践的可参与性和参与程度,既要符合学生的能力,又要提高学习的兴奋点,能充分参与教学实践的每一个环节。
二、学校应与公司结为长期合作伙伴,把公司作为第二个学习场所。学生初到学校,就要到公司去,了解公司的环境,了解公司现在及将来所需要的专业技能,这样,就方便设定自己的学习目标。 学生到了二年级,应该经常参与公司提出的个案设计、点评,以提高学生的口头表述才能,保持学生与社会、公司的接触,获得专业消息,设定学习目标。学生到毕业班时,校方和公司方应该要求学生以一个准设计师的身份参与公司的设计开发工作,以提高学生工作的独立性和社交能力。
学生只有不断地接触社会、公司、客户,方能了解社会,促进创新。例如怎样运用新材料、新技术来更新设计风格,提高解决问题的能力。学校、社会、公司三者可以为学生提供更广阔的学习舞台,实现多赢,以推动中国高等院校环境艺术设计教育的发展,最终实现环境艺术设计行业的繁荣。
(作者单位:长沙理工大学设计艺术学院)