植物景观设计与施工教学改革探讨

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摘要 针对植物景观设计与施工教学中存在的问题，从教学目标、教学内容和教学方法等方面进行改革探讨，以提高学生的实践创新能力和综合素质。

关键词 园林专业；可视化教学；教学改革

中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）02-0328-02

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：高职教育必须加强实践教学，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力；同时，马克思主义认识论也有一个基本原理“实践是检验真理的唯一标准”。可见，实践在高职教育的教学环节中占有非常重要的地位，植物景观设计与施工这门课程在我国高等职业院校的园林专业中具有非常重要的作用。这门课程作为园林专业的一门必修课，是后续学习园林规划设计专业课程的基础。该课程的目的是通过对观赏植物生态习性和观赏特性的学习，将观赏植物合理配置，营造出良好的景观，供人欣赏[1]。植物景观设计与施工这门课程具有综合性、实践性、实用性强等特点。在教学的过程中，要坚持课堂教学和实践教学并重的原则。课堂教学的方式要灵活多样，教学媒介和材料要独特新颖，课堂气氛要融洽和谐。实践教学要理论联系实际，培养学生自主解决问题的能力，进一步深化学生对专业知识的理解和应用。通过课程实践，教学取得了良好的效果，但也凸显出一些问题，对该课程进行改革是提高教学效果的必要措施。

1 园林专业“植物景观设计与施工”课程教学存在的问题

一是现有课程的教学内容重点在理论知识的讲授，不重视学生实际操作能力的培养。二是课程教学内容与园林规划联系不紧密，不利于学生形成良好的知识结构，教学内容过于微观，缺乏园林规划的整体[2]。植物教学过程中将树种识别作为主要教学内容，学生对树木的形态特征、观赏特点、生物学习性等掌握较好，但是对树木的整天景观效果掌握不到位。花卉学则侧重于花卉的分类、繁殖和生产栽培介绍，对花卉在园林建设中的功能和布局介绍不多，学生对在园林规划中使用花丛、花镜、花坛、垂直绿化等景观设计掌握较少。三是实践教学安排不合理。实践教学没有与园林规划的实际相结合，独立进行，与具体的设计任务相分离。学生对实践教学不重视，参与积极性不高。而企业真正需要的能力在实践教学中却没有得到培养，造成人才培养与社会需求之间的断层[3]。四是教学方式、方法落后。很多高职高专院校还没有摆脱 以“黑板+粉笔”为主要教学手段，以课堂教学为主要形式的教学模式，导致课堂教学枯燥、乏味，无法激起学生学习的兴趣。

2 教学内容改革

植物景观设计与施工课程教学应根据实际职业工作需要，优化实践教学内容。具体说来，应以植物景观设计项目为载体构建实践教学内容，将过去讲解植物的细微特点转变为一个项目的教学，化细为整，以实际职业工作指导教学，更好地贴近职业需求，符合高职教育“以就业为导向、以能力为本位”培养目标的要求[4]。具体培养内容及方法见表1。

3 教学方法改革

3.1 统筹兼顾，相互交融

植物景观设计与施工课程应该与“生态学”“园林树木学”“园林苗圃学”“园林植物栽培与养护”“花卉学”“园林规划设计”“园林施工管理”和“工程招投标”相互交融。植物景观设计与施工课程应站在各门课程的角度来看问题，找到自身的发展特色，做到统筹兼顾，和而不同。

3.2 基于工作流程，进行项目教学

项目教学是将项目管理引入教学过程的一种教学方法。在教学活动中，教师将需要完成的任务以招投标的形式交给学生，根据工程项目“招标―现场勘察―投标―评标―施工”的实际工作流程开展实践教学，模拟公司的背景下开展教学，学生扮演乙方，教师扮演委托方（甲方），教师将实践教学内容以招标的方式传授给学生，学生对现场进行勘察后运用所学的理论知识对项目进行设计；设计完成后，学生以投标方（乙方）向甲方（教师）投标，教师以评析（评标）的方式向学生传授理论知识和设计经验，评析作品的优缺点以及改良的方式方法，最后评出最优方案，组织学生一起模拟施工[5]。将传统教学的理论灌输模式转变为职业技能的讲授和经验的传授，改变过去“以知识的逻辑线索为依据”的教学安排方法，转变成“以职业活动的工作过程为依据”的教学安排方法。通过完成实际项目来挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，增加学生的成就感，激发学生的学习兴趣和热情，使学生的学习目标更明确，更好更早地适应未来职业发展的需要，为将来顺利就业打下坚实的基础。

3.3 充分可视化教学，指导现场和实践工作

可视化教学是指把生产现场变成课堂的一种可视化，可操作的教学方法有以下几种：一是可以通过远程拍摄施工现场，指导实践教学。二是通过沙盘和计算机软件如Sketchup、Lumion等三维可视化空间模拟施工现场再现施工情景，将庞大的、复杂的施工现场搬到课件上和每个学生的电脑中和手中，通过控制软件模拟操作施工场景，可视化教学与传统教学相比，具有教学内容直观生动、安全、可操作面广的优点，集教、学、练、做、训于一体，更有利于学生接受和掌握高端专业技能[6]。

3.4 实践教学改革效果

教学实践的改革是由教师主导、学生广泛参与的一项教学活动。教学改革后，学生的作品质量得到了提高。通过实践项目“招标―现场勘察―投标―评标―施工”这一流程提高了学生的职业能力，让学生在职业竞争中具有较强的竞争力。

通过可视化教学使学生们直观、安全、简单的操作大面积的施工现场，培养了学生们的综合管理素质，培养了团队合作精神。初步的教学改革为今后进一步深化改革打下了良好的基础[4-7]。

4 参考文献

[1] 包志毅，邵锋，宁惠娟，等.风景园林专业园林植物类课程教学的思考：以浙江农林大学为例[J].中国林业教育，2012（2）：58-60.

[2] 王春燕.高职工科院校园林工程技术专业植物类课程的改革探索[J].绿色科技，2013（3）：255-256.

[3] 肖万娟，周业生，林凤琼，等.植物造景设计与施工课程实践教学改革探索[J].广西教育，2013（7）：33-35.

[4] 高翅，吴雪飞，杜雁，等.华中农业大学风景园林专业人才培养的实践与思考[J].中国园林，2009（2）：36-39.

[5] 邵锋，包志毅，宁惠娟，等.风景园林专业“植物景观规划设计”课程教学改革与实践[J].长江大学学报（自然科学版：农学卷），2010（2）：96-98.

[6] 杨贤均，危兆安.“风景园林工程”课程教学改革研究[J].中国园艺文摘，2015（3）：202-203.

[7] 金敏丽，钱奇霞.风景园林专业毕业设计教学改革研究[J].长江大学学报（自然科学版），2011（6）：267-270.