浅谈区域活动中材料的“巧”投放

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摘 要：区域活动离不开丰富而适宜的物质材料，它是幼儿顺利开展活动的物质基础，也是决定幼儿主动活动的重要因素之一。

关键词：区域活动；操作材料；发展主体

区域活动是以儿童感兴趣的活动材料和类型为依托，将活动空间相对划为区域的一项活动。幼儿可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力，在没有心理压力的前提下自主开展活动，体验成功的愉快，发展社会性及健康的人格。

区域活动离不开丰富而适宜的物质材料，它是幼儿顺利开展活动的物质基础，也是决定幼儿主动活动的重要因素之一。

一、目的性

教师在了解幼儿年龄、兴趣特点的基础上，应有针对性地选择、配备、投放材料，使材料与教育目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿发展的需要。

同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大、便于取放、类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们探究和自主发展的需求。

二、可塑性

可塑性，即一物多用，具有可替代性和可发展性，能够适应幼儿不断提出新的要求和新的挑战，使幼儿在活动中能够有所发现、有所进步、有所提高。这些材料既能随着幼儿操作探索过程的发展而发生变化，又能起到帮助幼儿经过不断尝试，逐渐积累各种经验和能力，积极构建新的认知结构，使静态的材料能伴随活动的开展而具有动态的功用。

三、层次性

投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上得到不同程度的提高。

四、丰富性

教师和幼儿共同选择、收集的材料应是多样性的，数量也应是比较充足的，能够满足幼儿自由选择的需要，以保证操作活动顺利进行。幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，可以主动调换、调整原来设想好的思路和方法，对于设想好的但暂时又无法做到的方法，可以重新选择和更换。通过运用难度不同、类型不同的材料，积极思考对材料的新探究，以培养幼儿仔细观察、发现问题、解决问题的能力。

五、自主参与性

幼儿参与收集了相适应的材料后，自然地引发了他们的活动欲望，使幼儿不由自主地产生我要试一试的想法，从而得到大量直接感知体验的机会。比如“小书包”分享区，就是请孩子们将家中的玩具书籍装进小书包带到幼儿园，在游戏时间与朋友分享和交换着玩。在这个过程中，发展了幼儿的交往、沟通能力，培养了幼儿友爱、分享等美好的情感品质。

总之，教师要及时了解幼儿的兴趣、需要等，引导幼儿积极主动地探索、操作材料，并进行有效地关注，不断调整活动区的环境材料，从而促进幼儿的可持续发展。